中小學班主任角色體系及其工作內容

陳宣霖

班主任是學校德育和學生管理工作的主要實施者，在促進學生的健康成長中發揮著重要地位和作用。然而，現實狀況下，班主任面臨著許多新問題、新挑戰：一方面，班主任對自己應扮演何種角色認識不清或定位不準，造成角色模糊；另一方面，多種角色協調不力或轉換不當，造成角色沖突。研究和解決上述問題，構建適應新形勢的班主任角色體系，是促進班主任做好本職工作的關鍵。

一、班主任角色體系的內涵

班主任角色體系，是指班主任在實際工作中的各種身份及其相應的權利義務與行為規范所構成的有機整體。從工作對象來看，班主任首先面對的是作為個體的學生，需要做到以人為本，促進學生德智體美全面發展，即扮演“教育者”角色；其次，班主任面對的是作為整體的班級，其工作內容為指導班級建設，實施集體教育，推動班集體共同成長，即充當“組織者”角色；第三，班主任還要面對學校、家庭及社會等校內外各種教育力量，這就要求他們善用校內外資源，化解沖突與矛盾，共同形成教育合力，即扮演“協調者”角色；第四，班主任作為一個教育行業從業者，還必須遵守相關法律法規與職業道德規范，正確行使權力與職責，維護學生與自身權益；最后，新的形勢還要求班主任必須是一個“學習者”，即通過在職、職后學習，形成自己的教育智慧。這五種角色中，教育者是核心，組織者是基礎，協調者是支撐，職業者是保障，學習者是助力，它們之間既相互區別、地位各異，同時又相互聯系、相互作用，共同構成一個要素完整、層次清晰的班主任角色體系（如下圖所示）。

二、班主任角色體系的結構分析

（一）教育者

班主任作為“中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者”，其工作對象是中小學生，而不是成年人；工作目的是發展人，而不是控制人。因此，班主任的工作方式主要為教育，而不是管理。雖然教育離不開管理，且適當的管理可以促進教育，但教育并不等同于管理。因為，教育和管理并不是一回事。“教育的核心是發展，而管理的核心是秩序”；“教育以提升為手段，而管理以約束為手段”；教育的目的在于靈魂轉向，而管理的目的在于行為制約。教育者以人為本，關注學生的全面發展，而管理者以任務為本，關注工作的完成情況。所以，班主任“首先是教育者，其次才是管理者，管理是為教育服務的”。

一方面，應堅持育人為本、德育優先。立德樹人，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；加強理想信念教育和道德教育；培養學生團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質；加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養社會主義合格公民。要把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。另一方面，應堅持能力為重、全面發展。班主任要著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會生存生活，學會做人做事。可見，正如《中小學班主任工作規定》（以下簡稱《規定》）中“職責與任務”的要求，“教育者”角色意味著班主任要“全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發展”。

（二）組織者

班級，是學校的基本單位，是學生成長的搖籃，是班主任工作的基地。作為“班級工作的組織者”和“班集體建設的指導者”，班主任因班級的存在而存在，既是一“班”之“主任”，又是班集體的一分子。蘇霍姆林斯基曾說，班集體“是在共同的思想、共同的智力、共同的情感、共同的組織的基礎上建立起來的”，“是一種不可替代的教育資源”，“是學生成長最直接、最有影響力的課堂”。他還說，“一個深思熟慮的教師和班主任，總是力求在集體中創造一種共同熱愛科學和渴求知識的氣氛”。只要“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量”（馬卡連柯）。因此，班主任應以指導班級建設為契機，對學生實施集體教育，推動班集體共同成長。

《規定》要求班主任“認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養學生的規則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍”。無論是指導班委會和團隊工作，還是組織、指導班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，都“注重調動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作”。其實，小到班級座位編排，大到班級活動開展，班級組織與管理工作說起來容易，做起來卻紛繁復雜。時間上，從開學時的入學教育和組建班級，到畢業時的檔案整理和升學教育等，跨度長達3至6年；空間上，從課堂上的紀律管理到課后的衛生檢查，從校內的班級活動到校外的社會實踐，工作范圍非常寬泛。歸納起來，班級建設與組織工作涉及到班集體建設、日常管理和班級活動等方方面面。

（三）協調者

“一人之事”的班級管理觀讓班主任既深陷瑣碎的管理細節，又忽視了對學生的細致關懷。班主任工作的復雜性意味著，要做好學生工作，僅憑一己之力是不可能的，需要經常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區聯系，努力形成教育合力。眾所周知，學校、家庭及社會三者的地位與作用各不相同：家庭教育是基礎，學校教育是主體，社會教育影響最廣。因此，班主任既要做到內外協調、左右溝通、相互促進，成為溝通學校、家庭、社會的紐帶，又要充分認識到學校、家庭和社會三者的不同地位與作用，在工作中有所側重，使其相得益彰，發揮“1+1+1>3”的教育功效。

一方面，在校內既要處理好與年級組長、教務處主任及副校長等上級領導的關系，做到“上情下達”和“下情上達”，又要協調好與任課教師、心理輔導員、宿舍管理員等同級教職員工的關系，做到左右溝通、相互促進，爭取他們的支持與配合。同時，還得處理好學生與班干部、學生與教師及學生與社團組織等班內外的各種關系。另一方面，與家庭的聯絡，既可采取家訪、電話、短信、家校聯系薄等“一對一”的方式，也可采用家長會、家長系列講座、家長委員會、家長學校及學校開放日活動等“一對多”或“多對多”的方式；與社會的溝通，既可采取邀請模范人物、先進個人等來班級開展講座等“引進來”的方式，也可采用組織學生去社區、企事業單位參與社會實踐等“走出去”的方式。

（四）職業者

“作風正派、心理健康、為人師表”等選聘條件要求班主任身兼“公民”“教師”“班主任”等多重身份，在遵守相關法律法規的同時，更需遵守職業道德規范，提高自身職業倫理水平。然而，近年來，一方面，教師職業從社會教化的神壇上跌落下來，“妖魔化”的教師事件層出不窮，如侵犯學生權益的猥褻學生事件、溫嶺虐童事件，有違職業道德規范的有償家教、吃回扣現象，言行不當的“尹健庭”事件、“范跑跑”事件，等等。另一方面，學生毆打教師、學校侵犯教師培訓權與報酬權等教師權益遭到侵犯的事件也屢見不鮮。為此，從小到個人的言行舉止，大到工作中有效維護學生和自身權益，都需要班主任在相關規定的框架下正確地行使權力與履行職責。

一方面，班主任在工作中須遵守相關法律法規與職業道德規范，不得做出有違職業規定的行為。常見的班主任職業失范或違法犯罪現象有：言辭不當、有償家教、亂收費、強迫訂購教輔材料，收受他人財物及侵犯學生受教育權、人身權、隱私權等。情節較輕者，會受到一定的處罰；情節嚴重并構成犯罪者，則要承擔相應的刑事責任。另一方面，班主任有權維護與公民、教師和班主任身份相應的合法權益。常見的侵犯班主任權益的現象有：來自學生和家長的人身傷害、同事的侵犯，學校和相關管理機構對聘用、培訓、薪資等權益的侵犯行為。班主任可采取的維權途徑有申訴、人事仲裁、行政復議及訴訟等。

（五）學習者

隨著《規定》的頒布實施，班主任的“專業性”逐漸得到肯定和認同——班主任并不是每個教師都能勝任的，要想成為一名合格的班主任，必須經過專門的訓練，掌握系統的專業知識，具備熟練的專業技能。另外，社會信息化、經濟全球化、價值多元化等也對班主任工作提出了新的挑戰，中小學生成長的新情況、新特點和家庭背景的復雜化更增加了教育管理的難度。因此，班主任加強培訓與學習，走向專業化，既是班主任職業發展的應然取向，也是教育管理工作持續發展的現實訴求。

一方面，班主任要向理論學習，即學習新的教育管理理念，系統地掌握教育管理的相關理論。理論學習既可通過個人自學形式，也可通過參與培訓學習的方式。教育部自2006年12月起建立了“中小學班主任崗位培訓制度”，要求班主任在上崗前后半年時間內均需接受不少于30學時的專題培訓，內容包括班主任工作基本規范、學生心理健康教育指導、班級活動設計與組織、班級管理、未成年人思想道德教育、相關教育政策法規等相關專題，并于2008-2011年分別組織實施了“中小學班主任國家級專項培訓計劃”“知行中國——中小學班主任教師培訓項目”“國培計劃——2010‘知行中國小學班主任教師培訓項目”以及“‘知行中國——初中班主任角色培訓項目”等圍繞“班主任每一天”“班主任每一學年”“班主任與每次活動”“班主任與每個班級”“班主任與每個學生”“做一個專業的班主任”六個方面的培訓。另一方面，班主任要向實踐學習，即在借鑒他人（如國內的魏書生和美國的雷夫·艾斯奎斯等）實踐經驗的基礎上不斷探索與創新，形成自己的教育管理智慧。只有理論結合實踐，知行合一，才能生成屬于自己的智慧。

責任編輯 顏雪梅