電子白板成為新型黑板+粉筆

鄭淑芳

交互式電子白板是一個具有正常黑板尺寸，在計算機軟硬件支持下工作的，既具有黑板、普通白板和聯網多媒體計算機功能，又實現計算機功能、軟硬件功能與教育資源以及人機與人際多重交互的電子感應屏板。它將傳統和科技有機結合，推動了無紙化綠色教學。它的直觀、形象、生動、資源豐富、操作靈活簡單等特點，在課堂教學中具有獨特的優勢，給傳統的課堂教學注入新的生機與活力，使多媒體課堂教學有了質的飛躍，成為新型的“黑板+粉筆”。

1 創設教學情境，激發學習主動性

交互白板的優勢就在于創設逼真的教學環境。它通過色、形、聲、光，將文字、語言、圖片等教授過程以動畫、音樂、影視等手段直觀地、形象地直接作用于學生的各種感知，如實物平臺、聚光燈、放大鏡、幻燈片、視頻等功能，引發學生的視覺期望，吸引學生學習興趣，并能使注意力保持在一個較高的水平。

教師要精心利用白板的功能設計電教教案，從內容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感，學生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考，就會體驗到學習的快樂，激發學習的主動性。

如在教學語文課《美麗的丹頂鶴》一文時，筆者就把交互白板與課本資源進行整合。首先映入學生眼簾的是多幅飄逸高雅、形態不同的丹頂鶴圖片，同時伴隨著丹頂鶴那引吭高歌的天籟之音，將學生引入“鶴鳴于九皋，聲聞于野”的意境之中。隨后播放視頻《黃河之濱的丹頂鶴》，動態的畫面配以丹頂鶴的傳說故事簡介，讓學生切身領略丹頂鶴的逗人喜愛。隨后，筆者話鋒一轉，對學生講述由于人們對它們生活環境的破壞，使得我國只有800多只丹頂鶴了。怎么辦？思考之余，讓學生在線聆聽歌曲《丹頂鶴的故事》，歌曲歌頌了為保護一只陷入沼澤地的丹頂鶴而失去生命的女大學生許繡娟。在如泣如訴的歌聲中，學生靜靜地聽著，心靈受到了震撼，更加增強了保護丹頂鶴的意識，情感目標得到升華。

課堂上，彩色圖片、卡通、動畫、視頻、立體聲歌曲等深深地吸引著學生，激發他們以極大的熱情參與到學習的過程中，真實的氛圍引領學生進入“情景交融，物我同一”的境界。

在“學生交流搜集的資料”教學環節和“根據第二段畫一畫丹頂鶴”教學環節，筆者充分利用交互白板的實物投影平臺還原情境。如交流搜集的資料，學生不再是用以前單一的語言進行交流，而是積極展示圖文并茂、色彩鮮艷的圖片。豐富多彩的資料讓學生在耳濡目染中獲得了大量的信息，豐富了對文本的理解，拓寬了課堂空間，激起了學習興趣。

在相互欣賞“我畫的丹頂鶴圖”的教學環節，剛開始，只有少數學生要求展示自己的畫。當色彩鮮艷、逼真形象的圖畫展現在大家眼前時，有些學生按捺不住了：“我也畫得很好，我也要展示一下。”交流中精彩不斷，笑聲不斷。學生時而津津有味地觀看，時而點評不斷，時而被逗得忍俊不禁，哈哈大笑。為了保護展示學生的積極性，筆者為大家講“愛因斯坦做手工泥板凳”的故事，鼓勵大家做勇敢、自信的自己。于是，有更多的學生涌上講臺……大家在展示和欣賞的同時，收獲了知識，收獲了快樂，更收獲了自信。課堂教學所需的資源與教學活動產生了共鳴，實現了師生的平等互動，進一步激發了學生的學習主動性和積極性。

2 優化學習過程，輕松突破教學難點

以小學青島版科學五年級下冊“20蒸發”一課為例，本課的科學知識目標是：知道蒸發是水在平常溫度下變成水蒸氣的現象，水蒸發時要吸收周圍的熱及影響蒸發速度的三個因素；能聯系實際現象說明身邊的蒸發現象。難點是：如何讓學生直觀、生動、形象地理解“蒸發要從周圍吸收熱量”。

在上課伊始，學生洗手之后，手有變涼的感受。他們由此產生了猜想：蒸發要吸收手的熱量，所以手變涼了。涼是人的一種感受，怎樣通過儀器真實地看到驗證呢？這真是一個難點，傳統的方式是用溫度計包上酒精棉球，用十幾分鐘來做這個實驗，課堂密度明顯變小，如果現象不明顯，還會導致授課任務無法按時完成，更重要的是溫度計不靈敏，耗時長，比較細微的變化不明顯，這些直接困擾了課堂教學。

如何突破這些難點呢？這就需要運用現代化教學手段如數字化實驗儀器——溫度傳感器。教師首先把數字化實驗軟件安裝在電子白板所在的電腦上，通過數據收集器與溫度傳感器相連接。然后出示熱傳感器，講授傳感器的用法（與溫度計的使用方法基本相同），提出要求：規范操作、仔細觀察。學生對于如此先進的儀器表現出濃厚的興趣，都躍躍欲試。第二教學環節是驗證猜想：學生首先用酒精棉球擦一下溫度傳感器，然后儀器馬上就會在線采集數據，電腦軟件對搜集到的信息進行處理。學生緊盯電腦窗口，只見數據在不斷地統計著，數值在下降，同時還有一條線形統計圖在不斷向下延伸，呈下降趨勢。不停變化的數據和形象的線條讓學生立刻明白了“蒸發要從周圍吸收熱量”。整個實驗實現了對數據的在線采集、處理、成像，提高了測量精度，優化了實驗過程，打造了直觀、高效課堂。本課教學難點也得以輕松解決。

3 改變評價方式，促進學生主動發展

新課程標準要求教師重視對學生學習過程的評價。在課堂上，教師利用交互白板對學生的發言和練習作出正確評價，深受學生的歡迎。如用熱烈的掌聲、可愛的笑臉、真誠的語言進行評價，用綻開的鮮花、五顏六色的禮花、漂亮的水果、閃爍的星星等評價，用學生喜歡的卡通、動漫人物評價，用一首歌、一段精彩的動畫作為對學生學習獲得成功的獎勵，獎勵學生上講臺當小老師，帶上擴音器，觸摸電腦屏幕，點擊PPT，用白板筆進行無痕書寫……學生會引以為豪。

友好的人機交互方式使得教學評價展現出開放性、人文性。學生在鼓勵和贊揚聲中體驗到自己的進步和獲得知識的喜悅，樹立了學習的信心，從而有效促進自身發展。

4 融合傳統教學與電化教學，成為新型“黑板+粉筆”

電子白板教學既有傳統的“黑板課堂”，又有現代的“電教平臺”。傳統黑板教學的不足在教學中是顯而易見的，如無法更形象地展示豐富的教學資源，無法使抽象的教學內容得到很好的詮釋。

在應用電子白板的教室里，白板可以像傳統的黑板一樣隨意進行無痕書寫。語文教師用它可以展示所寫的字的筆順（動畫連續的或不連續的）、讀音、偏旁、組詞，可以把書寫的內容進行漫游、擴大、縮小、批注、繪圖、擦除等（書寫筆可以任意選擇顏色、調節粗細、透明度）。特別是動畫的筆順演示，給學生留下了深刻的印象，因為它直觀、形象，馬上就能吸引住學生的注意力。它可以重復進行學習，隨時進行學習，直到學生完全掌握為止。它以課前預習、課中新授、課后復習、糾錯等形式，充盈整個語文課堂。這對于以識字、寫字為主要學習任務的低年級學生來說，真是印象深刻！因此，教師的筆順教學和識字教學的效率非常高！同時，學生可以跟隨電腦進行自主學習，也可以上臺做練習，教學實現互動。

數學教師可以不用直尺、三角板、圓規等工具就輕松畫出各種漂亮的數學圖形。

電子白板的這些功能是對傳統的“黑板+粉筆”的教學模式的重大改進，加強了師生的共同參與和互動，讓課堂教學真正動了起來，輕松實現現代化的高效課堂教學。它融合傳統教學的黑板與電化教學的儀器，成為新型“黑板+粉筆”。

參考文獻

[1]楊硯儒，李文清.傳感器在大學物理實驗中的應用[J].高等職業教育：天津職業大學學報，2005（6）：10-12.