課外閱讀指導的方針和做法的幾個技巧

馬國義

摘 要：只要我們積極轉變觀念、大膽探索、勇于實踐，給學生開放、自主、輕松、和諧的學習空間，切實有效地加強引導與指導，那么課外閱讀必將會迎來一個春光燦爛的明天。

關鍵詞：課外；閱讀；指導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-277-01

一.兩個結合

1、即時性和長遠性的結合

所謂即時性，是指要緊密地結合課內作品的學習和講授，同步閱讀和課文相關的文學作品，以便全景式地、深層次地理解作家作品的內涵、主旨。在這方面，《語文讀本》為我們提供了一個很好的學習材料。長遠性是指新課程標準和學校、教師對高中生的整體要求。指導學生進行即時性的課外閱讀并不難，大多數老師都在講完課內作品之后布置一些課后閱讀或拓展延伸之類的作業，這就是在指導學生進行即時性的課外閱讀。但是，如果教師不能對新課標的整體要求和學生的總體閱讀現狀有一個較好的把握，就往往會忽視對學生的長遠性課外閱讀進行指導。即時性的課外閱讀是完成高中階段的閱讀任務基石，長遠性的課外閱讀則是由這基石之上建構起來的整座大廈，二者是一個有機整體，缺一不可。我們必須糾正重即時性課外閱讀、輕長遠性課外閱讀的習慣做法，將二者完整結合起來。在完成即時性的課外閱讀之外，指定每個學期或寒暑假閱讀兩部名著就是一個很好的做法，而具體推薦哪些名著則需要老師的精挑細選了。

2、經典性和時代性的結合

文學經典是人類歷史上各個民族所創造的寶貴精神財富，它們之所以能穿越時代、跨越各種有形或無形的疆界，就是因為其中蘊藏著人類對真、善、美的共同追求。要求高中生遍覽中外名著是不現實的，但我們若能再優中選優、精中選精，結合高中階段的學習任務，精選出若干經典著作推薦給學生閱讀則是現實可行的。我們所處的這個時代也不斷涌現出反映當今社會變遷的有益精神食糧，適時地引導學生通過這些優秀著作來感受時代的脈動和社會的變遷，對學生心智的發展、情趣的培養和意志的歷練都大有裨益。

將經典性和時代性有機地結合在一起，要防止學生毫無辨別地一味去追逐形形色色的“暢銷書”或另類的“時尚讀物”，這就需要老師要時時關心知識界、思想界的各種動態和新成果。

二.三種方法

1、依托教材作品，開展作者傳記閱讀

要準確理解課文的思想內容，必須堅持“知人論世”的原則。因為我們要深入欣賞和把握作品的內容和旨趣，必須全面了解作者所處時代的政治、文化、思想、宗教、風俗等背景知識。只有這樣，才能洞察作品中所表現的情感和反映現實的深度和廣度。所以，在講授課文時，我們指導學生閱讀與課文有關的作者傳記或者背景材料。如在講授李白、杜甫、白居易的詩歌時，可讓學生閱讀課外讀物《李白傳》、《杜甫傳》和《白居易傳》；在講授屈原的《離騷》（人教版必修二第二單元）時，可讓學生閱讀《史記》中的《屈原列傳》；在講授朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》（人教版必修二第一單元）時，可讓學生閱讀《名人傳記》中有關朱自清、郁達夫的生平材料。

2、利用雙休日和節假日，開展名著閱讀

現行的新教材中，有部分課文是長篇小說、戲劇或名家專集的節選，如《林黛玉進賈府》節選自《紅樓夢》；《林教頭風雪山神廟》節選自《水滸》；《竇娥冤》節選自《關漢卿戲曲集》等等。在學習這些課文之前，可以有計劃、有目的地讓學生利用雙休日或節假日去閱讀有關原著或名家專集，因為學生對這些節選課文的單純學習，很容易脫離原著，極易造成對文學形象的片面理解。這樣做既可以讓學生在自己獨立閱讀實踐中運用課堂上所形成的閱讀能力，又可以彌補對課文理解的不足，同時也是對課文學習的補充和深化。

3、借助專題講座，開展專題研究

我們根據選修教材，開設文學專題講座。如“唐詩鑒賞”、“宋詞鑒賞”、“元曲鑒賞”、“中外優秀散文鑒賞”、“中外小說戲劇名著鑒賞”等等。每開設一個專題講座，都可讓學生開展1～2個專題研究，如講了《先秦諸子散文》專題后，就進行“先秦歷史散文的語言特點”的探討；講了《朱自清散文鑒賞》專題后，就進行“試談朱自清的語言風格”的研究，最后寫出專題研究報告，相互交流，共享研究成果。

只要我們積極轉變觀念、大膽探索、勇于實踐，給學生開放、自主、輕松、和諧的學習空間，切實有效地加強引導與指導，那么課外閱讀必將會迎來一個春光燦爛的明天！