小學語文課堂提問的藝術性

周建民

摘 要：課堂提問應該適合學生的年齡特征和發展水平，要研究課堂教學中提問的性質、形成和涉及到的范圍和相互間的關系，努力去把握其中規律性的東西，減少提問的盲目性。正向朱熹所說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑。”課堂提問要注重藝術性。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；藝術性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-088-01

課堂提問應該適合學生的年齡特征和發展水平，要研究課堂教學中提問的性質、形成和涉及到的范圍和相互間的關系，努力去把握其中規律性的東西，減少提問的盲目性。正向朱熹所說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑。”課堂提問要注重藝術性。

一、課堂提問要把握課文本質

在教學中，要多提有助于理解課文本質意義的問題，少提表面現象性的問題，那種可問可不問的問題盡量不問。一篇課文，總有它的內涵和中心思想。凡涉及到課文內涵、中心思想，并與思想內容有關的詞語和句子等方面的問題，都屬于本質性問題，而涉及到課文其他枝枝節節的問題，屬于現象性問題。如《狼牙山五壯士》這篇文章，通過記敘五壯士接受任務——痛擊敵人——引上絕路——頂峰殲敵——跳下懸崖的過程，寫出五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。因此，凡是同描寫五壯士壯舉的詞語和句子的問題都是本質性的問題。教學五壯士跳下懸崖這一部分，課文寫了五壯士毫不猶豫、英勇跳崖，“像每次發起沖鋒一樣，第一個縱身掉下深谷。”我就抓住“沖鋒”、“縱身”這兩詞語進行提問：什么叫沖鋒和縱身？這兩詞體現出五壯士此時心里怎樣？表現出他們什么？通過提問讓學生知道“沖鋒”、“縱身”這兩個詞表現出五壯士的毫不猶豫、英勇、不畏懼。這樣兩個詞對學生理解五壯士的毫不猶豫是有幫助的，但是對于“沖鋒”、“縱身”這兩個詞的意思并不是本文的關鍵，并且五年級的學生已經通過平時的媒體、書籍等理解這兩詞的意思和感受。因此，就不必多加提問。所以，在閱讀教學中，我們應該多提本質意義的問題，它能幫助學生理解課文的內涵和中心思想，而表面現象性的問題，學生可以通過朗讀課文中的一節話（一句話），很容易對上號，這些缺乏思維強度的問題，很不利于發展學生的思維。

二、課堂提問要精練

在語文課堂所提出的問題要具有一定的意義與價值，這就要求教師在設計問題時，要“精”。“精問”就是指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。

課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！

三、課堂提問要有難度

課堂提問要有難度，教師根據教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，只問“是”“非”對激發學生的積極思考，培養學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養成不愿積極思考的不良習慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學內容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經過思維加工后找到答案的問題多些。

四、課堂提問要有梯度

課堂提問要有梯度，課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各不相同，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。

比如學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設置以下問題：

1、這個中國孩子是誰？

2、他發出了什么呼聲？

3、這只是一個中國孩子的呼聲嗎？

4、通過他的呼聲你想到了什么？

這幾個問題就顯出了一定的梯度，第1、2個問題比較容易，第3、4問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。

五、課堂提問要有廣度

課堂提問要有廣度，“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛能，培養學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養學生的發散思維能力。

如何才能把握課堂提問這個度呢？“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳-開動大腦積極思考后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也激發學習的積極性和主動性。我們只要以學生的發展為根，深入了解學生的實際情況，不斷地鉆研教材和教學大綱，精心設計出每一個問題，開啟學生思維的閘門，活躍課堂氣氛，就能使我們的課堂教學風生水起。