略論班主任專業(yè)化內涵的認識

許彩霞

對“班主任專業(yè)化”這個概念的認識，是我們做好班主任專業(yè)化發(fā)展的前提，也是做好學校德育工作的基礎之一。中小學班主任專業(yè)化是中小學教師專業(yè)化的有機組成部分，是教師獲得班級管理、活動組織、溝通協(xié)調、行為指導等相關知識與能力的過程，是班主任實踐成效的素質保證。這種知識與能力的獲得需要班主任實踐體驗。

一、班主任專業(yè)化的重要意義

1.班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的有機組成

從教育完整性的意義來說，班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的有機組成。因為教育是對人施加影響的過程，這種影響是整體的，而非局部的。教師擔負著教書育人的使命，教書與育人是教師工作不可分割的一個整體。一位好的教師，必然是把德行的養(yǎng)成與知識的傳授緊密結合起來，而班主任在這一方面的責任尤其重大。

從現(xiàn)實意義來說，班主任還擔負著學科教學的任務，就其素質而言，必須既要具備教師專業(yè)素養(yǎng)，又要具備班主任工作的專業(yè)素養(yǎng)，兩者不可分割。

2.班主任專業(yè)化是特殊類型的教師專業(yè)化

這是由班主任工作性質決定的。班主任不僅擔負著班級管理、活動組織、溝通協(xié)調、行為指導等職能，還要關注學生精神世界的成長。這種直指學生精神成長的實踐活動有其自身的規(guī)律，這種規(guī)律是在管理班級的實踐中獲得的。班主任的工作性質決定班主任專業(yè)化有別于教師專業(yè)化的特殊要求：首先要有比較強的組織能力、管理能力；其次要有耐心，善于溝通，具備比較完善的教育管理技巧。由于班主任承擔了整個班的管理任務，所以從文化素養(yǎng)來看，也要求班主任各門學科都要通曉，并能靈活應用。

3.中小學班主任專業(yè)化發(fā)展是實現(xiàn)班主任價值的有效保證

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，班主任工作的價值取向應定為關心每一個學生，促進每一個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，特別關注的是學生的精神成長，包括道德成長、心理健康發(fā)育、人格養(yǎng)成等方面。為此，班主任要在實踐中逐步摸索，因材施教，幫助他們實現(xiàn)精神的健康成長。班主任對學生的發(fā)展起著重要的作用，他的專業(yè)化程度直接影響工作的優(yōu)劣，并關系到每一個學生生命的質量。專業(yè)化程度越高，工作的成效明顯，對孩子的正面的影響越大，班主任的價值體現(xiàn)越充分。

二、如何實現(xiàn)班主任專業(yè)化能力的培養(yǎng)

1.交流溝通能力的培養(yǎng)

說到具體的工作環(huán)境，班主任作為班級這個社會化群體的引路人，要做好與多種角色的溝通交流。

首先是與學生的交流。班主任要很好地與學生交流，必須對學生的生理心理發(fā)展特點有所了解，掌握一定的溝通技巧，在思想認識等方面有一定的積淀。在與學生的交流中，班主任不斷獲得經驗，不斷提升水平，專業(yè)性也不斷得到提高。

其次是與家長的交流。班主任在學校就是學生的監(jiān)護人，要將學生在學校的學習情況匯報給家長，形成教育合力。在和家長交流時，班主任必須提出專業(yè)的解決學生問題的意見與建議，必須對家長的想法做出判斷和引導，以便達成教育的共識。所以與家長的溝通不僅需要知識的支撐，還需要能力的支撐，甚至發(fā)揮人格魅力。

再次是與教師的交流。為了讓學生獲得全面健康和諧的發(fā)展，班主任還需要和課任教師合作，形成一個教育團隊。另外，一個班級不可能離開學校孤立地存在，所以，班主任還要和年級的其他班主任，和學校的各級領導做好溝通工作。班主任在與其他教師的互動中共同實現(xiàn)發(fā)展學生的神圣使命。

最后是與社區(qū)的交流。學生在活動中成長，要開展活動得借助社區(qū)的資源，班主任就得和社區(qū)打交道，在具體的社會環(huán)境中汲取教育資源，對學生施加有益的影響。

2、在問題情境中深化專業(yè)素養(yǎng)

班主任的專業(yè)素養(yǎng)是在其不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐中提升的。

首先班主任要面對個性迥異的學生。學生是一個個鮮活的生命，其出生背景和個性的差異、認識能力高低都決定著在成長的過程中會遇到各種各樣的問題。所以班主任要根據(jù)實際情況做出處理，進行有針對性的溝通、教育，讓學生獲得精神與道德的成長。學生的差異性決定了班主任的專業(yè)成長具有問題情境性。

其次班主任面對的是風格不同的班集體。每接手一個班級，這個班級的人員構成、習慣風氣等都會有差異，這些差異正是班主任工作的意義所在，也是班主任工作樂趣的所在。在一個個班集體的建設中，班主任必須面對各種各樣的問題情境，這些挑戰(zhàn)是班主任獲得專業(yè)成長的催化劑。正是因為他們的作用，班主任才能在一次次的磨礪中獲得經驗的提升和素養(yǎng)的提高，形成較為穩(wěn)固的專業(yè)特質。

再次，班主任處在特定文化氛圍的學校當中。學校不同，就有不同的教育信念，就會有不同的文化傳統(tǒng)與制度沿革，以及不同的行為方式，這一切都形成了班主任專業(yè)化的問題情境。這些情境，影響著班主任專業(yè)素養(yǎng)的特質，使班主任專業(yè)化帶有學校的特質。

3.與社會時代發(fā)展相聯(lián)系

人是社會的動物。學生的成長是不斷社會化的過程。所以，學生都帶有時代的印記，都反映了時代的特色。而作為班主任要引導學生人格的成長與精神的發(fā)育，必須適應學生的時代特點，其專業(yè)性也受學生發(fā)展的影響，隨著學生時代特質而發(fā)展變化。

時代的發(fā)展也推動著教育自身的發(fā)展。教育的發(fā)展對學生的影響也是不同的。每一個時代的教育對那個時代的人都會有自己的影響力。學生發(fā)展隨著教育的發(fā)展而改變。作為個體的班主任，他的專業(yè)化發(fā)展必須適應時代的要求，必須與時代的發(fā)展相吻合，這是毋庸置疑的事實。所以班主任專業(yè)化就班主任個體而言是一個動態(tài)的過程，不是一蹴而就的。時代的進步反過來又會對教育提出更高的要求，班主任專業(yè)化就群體而言就會有更高的專業(yè)標準，以滿足越來越個性化的教育需求。從這個意義上說，班主任專業(yè)化也必須與時代發(fā)展相聯(lián)系。

三、結語

班主任專業(yè)化是新時代班主任工作的趨向，有利于提高班主任工作的專業(yè)素養(yǎng)，更好地為學生的健康成長服務。讓我們期待新時期隨著班主任專業(yè)化素養(yǎng)的提高，學校教育能夠更好地為學生心靈的健康成長提供優(yōu)質的服務。

（作者單位：江蘇省南京市漢江路小學）

（責任編輯：張迿）endprint