校園文化催碩果，紅棉樹下育英才

李照賓+汪洋+游逸濤

編者按：位于廣東省廣州市越秀區二沙島的育才實驗學校（以下簡稱“育實”）是一所人們耳熟能詳的民辦名校。2013年的中考，育實成績搶眼：考生的平均分高達728.6，90%的考生進入廣州市重點高中。在知識競賽、社會活動等其他領域，育實的學生也有不俗表現。在“進育實必成才”的共識下，育實吸引了越來越多的社會關注。那么，育實何以在競爭激烈的民辦學校中脫穎而出，并獲得累累碩果？育實獨具內涵的“紅棉文化”是怎樣“精育人才”的？讓我們走進育實，走近校長鄒連文，領略育實的學校文化和辦學特色。

育實的校園有一條“星光大道”，那里印有進入著名高等學府就讀的育實學生的腳印，盡管他們身處不同時代，來自不同民族，學習不同專業，但他們證明了育實是成才之校、精英之校。

育實的“星光大道”鼓勵學生不斷超越自我，并向更高遠的目標邁進。周一的升旗儀式和每天的早操時間，校長鄒連文都會帶領學生高喊“育實學子，斗志昂揚”的口號，那嘹亮的聲音總是響徹校園。鄒連文說：“心有多大，舞臺就有多大。學生應該朝氣蓬勃、斗志昂揚、志存高遠、自強不息！”因此，我們走進育實，走近鄒連文，試圖以清晰的視角梳理和思考育實的學校文化——“精育人才”。

打造校園文化，著力“精育人才”

圍繞“精英辦學、培育精英”的理念，育實從校園環境著手，精心打造校園文化，力求做到環境育人和文化育人。

育實的“校園八景”彰顯其詩意的“學習家園”的特質。例如，育實校園八景之一的“大門朝暉”，它由佇立校門兩側的兩棵高大、茂盛的木棉樹構成，與“大門朝暉”匹配的詩句（朝暉沐浴大門開，英雄衛樹招手來。迎進天下好苗子，送出祖國棟梁材）體現了育實的激情、抱負和胸懷。鄒連文說，“這兩顆木棉樹既是學校的精神象征，又是學校的文化標志。我們提倡‘以紅棉的胸懷，迎接好苗子；以紅棉的精神，送出棟梁材”。

育實的校徽圖案（一朵盛開的紅棉花）表達其熾熱的教書育人的情懷，凸顯獨具內涵的“紅棉文化”。 鄒連文說：“紅棉花鮮艷而熱烈，它象征育實師生以紅棉般的熱情，積極地投入工作和學習；紅棉樹筆直而挺拔，它象征育實師生品行良好、為人正直；紅棉樹長著刺，它提醒育實師生要有鉆研精神，并懂得自我保護。”

從“校園八景”的建設到“紅棉文化”的弘揚，“精育人才”的教育理念凸顯出來。“紅棉文化”的精髓（奉獻精神、研究精神和團結精神）與“精育人才”的核心（一切為了學生、為了一切的學生、為了學生的一切）相契合，扎實的教育教學理念已轉化為實在的教育教學行為。

踐行“生本教育”，鑄就英才基石

育實英才如何煉成？鄒連文說：“當然是‘生本教育。‘生本教育即把學習還給學生，讓學生的學習成績與他們的學習能力相關聯，使應試教育成為素質教育。‘生本教育讓學生感受知識的魅力，體驗發現的樂趣，領會進步的要義，認識成長的自己。”

在育實，“生本教育”無處不在。在教學中，育實以“生本教育”為依托，鼓勵學生“在參與中發展，在發展中參與”。例如，育實數學科組的探究性作業，旨在給學生廣闊的探究空間，讓他們體驗成功、提高能力和張揚個性，以培養他們的創新精神和實踐能力，最終提升他們的綜合素質。2004年，育實數學科組要求學生密切關注非典疫情，并制作折線統計圖。這樣的數學作業不僅有利于學生透徹地理解數學知識，更培養他們的社會責任感。在活動中，育實以學生為主體，開展頗具特色的道德教育。例如，在校運會中，各班班主任相信和依靠學生，要求他們群策群力，自主運作（擬定主題、準備用具、籌劃資金、布置場地和組織比賽等）。這樣，既展現學生的主體地位，又發揮他們的才智，還發展他們的個性。

在鄒連文校長的倡導、示范、組織和推動下，育實的“生本教育”如火如荼，它既優化育實的課堂教學組織模式，又推進學校的常規管理，還讓育實教育教學方面成績斐然。歸根結底，“生本教育”既著眼于學生的終身發展，又不放棄學生當下的體驗（課堂教學體驗、課外活動體驗、日常學習體驗和升學考試體驗等）。畢竟，只有落實“生本教育”，才能鑄就英才基石，最終精育人才。

鼓勵“三好”發展，創新英才評價

為了貫徹落實“精育人才”的核心思想（一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切），突出學生的主體地位，踐行“生本教育”，育實創造性地設立“大三好”的學生評價體系，以創新英才評價。

“大三好”學生，即學生在學校里是好學生，在家中是好孩子，在社會上是好公民。育實每學期評選一次“大三好”學生，由學校德育處制定相應的評價體系。具體做法是：“在學校里是好學生”占40分，“在家中是好孩子”占30分，“在社會上是好公民”占30分，總共100分；三項總評在85分以上者可評為“大三好”學生。

“大三好”評價體系的誕生，基于育實對當代教育的獨特理解。鄒連文認為，隨著時代的發展，全面性、持續性成為考察人才的重要因素，因此，需要更科學、更人性化的學生評價體系，旨在以學生為主體，使學生健康發展，對教育教學起促進和指導作用。具體有三個原則。其一，發展性原則。立足于學生未來的發展，相信學生的潛力，以使學生主動發展。其二，全面性原則。認識到學生處在成長過程中，成熟與幼稚、長處與短處并存，對學生進行全面而客觀的評價。其三，民主性和多元性原則。以學生自評為主，輔之小組互評和家長、社區參評等形式，力求多渠道、多元化地對學生進行整體素質的評價。

“大三好”的評價體系體現了育實的“精育人才”理念對學生終身發展的關注，它頗具文化意義地響應了時代發展對人才培養的需求，即育實的人才必將成為社會的人才。

豐富校園生活，打造精彩“第二課堂”

鄒連文既尊重中國的教育現實，又尊重學生的發展需要，他認為應試教育與素質教育是相輔相成的，應從宏觀視角把應試教育納入學生人生發展的思考中，因此，育實不僅重視學生的學業成績，更注重培養學生的興趣，最終提高學生的綜合素養。于是，育實為學生打造精彩的“第二課堂”，以豐富他們的校園生活。endprint

在鄒連文的極力倡導下，經過全校師生的共同努力，育實的“第二課堂”發展喜人。不僅有籃球、繪畫、合唱、乒乓球、網頁制作等傳統的“第二課堂”活動項目，更增加了天文、廚藝、十字繡和趣味棋等嶄新的“第二課堂”活動項目。

另外，頗具育實特色的家校合作成為育實“第二課堂”的延伸。結合學校的實際情況，育實邀請了相關行業的部分專家和一些熱心家長為學生開設有關中西方禮儀、國際經濟與金融、中西方醫學、國際時事講壇和中國茶文化等的專題講座，于是，“第二課堂”不僅為學生提供學習機會，更使家校合作有了載體。

“第二課堂”以其活動的主體性、內容的廣泛性、形式的多樣性和參與的實踐性，有益地補充了課堂教學的內容，為發展學生的個性，促進他們的全面發展提供廣闊的空間。

打造優質團隊，提供精專“護航”

鄒連文喜歡跟學生打成一片。他說，“一個教師的成就并不在于獲得多少證書與成績，而在于學生有多愛你，多惦記你”。他認為，精彩的教學生活是對學生的“護航”，而要完成對育實學生的“護航”，必須組建一支“精專”的教師團隊。相關理念有三點。

第一，更新人才觀念，創新引入機制。

在人才引進方面，育實提出兩個重要原則：一是實際能力比學歷更重要；二是工作中的學習比大學中的學習更重要。在如何提高青年教師的業務能力方面，育實采用師徒結對的方式進行，即青年教師與資深教師結合成小組，由資深教師指點青年教師。在教師培養方面，育實摸索出“三年一個循環”的教師培養方案，以激勵青年教師爭取“三年成為骨干，五年形成自己的教學風格” 。

第二，強化科學研究，提升理論素養。

一方面，育實要求教師每年寫論文、上公開課，以強化教師的教育教學研究能力；另一方面，育實邀請教育領域的專家和學者來學校指導工作，以提升教師的理論素養。

第三，建立和諧人際關系，發揮團隊價值。

一方面，育實以科組合作的形式組織科研，既激發教師間的合作與交流，又利于教師的共同成長；另一方面，育實視教師的個性和風格為建設精英教師團隊的重要資源，因為只有足夠專業，才能在教育教學中體現個性與展示風格。

“生本教育”“第二課堂”評價體系和精英團隊以及滋潤了這一切的紅棉文化，讓“精育人才”成為可能。現在，育實正憑借其先進的辦學理念、成熟的辦學模式，走向嶄新的發展軌道，正像鄒連文所說的那樣，“育實已在番禺建成了一個新校區，這是育實品牌的輸出過程。我們希望步子不要邁得太大，畢竟，名聲比什么都重要。要么不辦，要辦就辦得‘精”。

（責任編輯：梁金）endprint