初中物理作業有效性的調查研究

邱紅

一、調查背景

初中物理作業既是課堂教學的延續和補充，又是學生獨立完成學習任務的活動形式，還是初中物理教學的重要環節。目前，初中物理作業存在形式單一、內容枯燥、負擔過重和脫離學生實際等問題，這不僅挫傷了學生學習物理的積極性，更使學生對物理學習望而生畏。為了提高初中物理作業的有效性，切實減輕學生的課業負擔，激發學生學習物理的興趣，培養學生的綜合物理能力，筆者對初中物理作業的有效性進行了調查研究。

二、調查過程

1.調查對象

以筆者所在學校的初二、初三年級的211名學生作為調查對象，除去沒有全部完成題目和未按要求作答的問卷后，共收到有效問卷205份（初三學生87名，初二學生118名；男生111名，女生94名）。

2.調查實施

調查實施分兩部分：第一部分為基本信息，共6個問題；第二部分為調查問卷，共16個問題。問卷以班級為單位匿名施測（班主任組織被調查學生利用班會課集中作答），時間為15分鐘，問卷完成后當場收回。

三、調查結果與分析

1.學生完成物理作業的態度一般（見表1）

從表1可知，針對“你對物理作業的態度怎樣”這一問題，學生回答“認真完成”的占34.6%，回答“一般”的占60.5%，回答“不認真”的占3.4%，回答“討厭”的占1.5%。這說明，絕大部分學生完成物理作業的情況是“一般”，一小部分學生不能認真完成，甚至討厭完成物理作業。雖然學生的性別、年級和父母的學歷沒有明顯差異，但他們對物理作業的態度因學習成績、擔任班級或學校干部以及父母平常對他們的物理作業的關心程度的不同而存在差異。學生對物理作業的態度與對物理課的喜歡程度呈顯著差異，這說明，認真完成物理作業的主要是學生干部和學習成績中等偏上、父母比較關心其物理作業情況以及喜歡物理課的學生；不能認真完成作業的主要是不擔任學生干部和學習成績中等偏下、父母不夠關心其物理作業情況以及不喜歡物理課的學生。

2.學生按時完成物理作業的情況較好（見表2）

從表2可知，針對“你是否按時完成老師布置的物理作業”這一問題，學生回答“按時”的占82.1%，回答“偶爾拖欠”的占15.5%，回答“常常拖欠”的占2.4%，回答“不做”的占0.0%。這說明，絕大部分學生都能按時完成教師布置的物理作業。進一步研究還發現，作業是否按時完成與教師每天布置的物理作業量有較大關系：當教師布置的物理作業量非常多時，只有15%的學生能按時完成，85%的學生會出現拖欠或不做的情況；而當作業適量或較少時，有85%的學生能按時完成，只有15%的學生會出現拖欠或不做的情況。

3.抄襲作業現象普遍存在，且與物理作業的難度相關（見表3）

從表3可知，針對“你是否有抄襲物理作業的行為”這一問題，學生回答“沒有”的占58.5%，回答“偶爾有”的占40.0%，回答“較多”的占0.5%，回答“常常”的占1.0%。這說明，大約有一半以上的學生不抄襲物理作業，有40.0%的學生偶爾有抄襲物理作業的行為，少數學生經常抄襲物理作業。在調查中，我們還發現：有18.9%的學生反映班上經常有人抄襲物理作業，有52.6%的學生反映班上偶爾有人抄襲物理作業，有10.0%的學生反映班上沒有抄襲物理作業的現象，有18.5%的學生不清楚班上是否有抄襲物理作業的現象。可見，物理作業的抄襲現象普遍存在。在進一步的調查中，我們發現：有43.6%學生反映抄襲物理作業的原因是物理作業太難，不能獨立完成；有24.3%的學生反映抄襲物理作業的原因是物理作業太多，無法按時完成；有11.0%的學生反映抄襲物理作業的原因是自己不想做物理作業，不愿動腦筋；還有21.1%的學生因為其他原因而抄襲物理作業。可見，學生抄襲物理作業的主要原因是物理作業太難，不能獨立完成，為了應付教師的檢查，所以抄襲物理作業。

4.學生完成物理作業的時間較長，影響作業質量（見圖1）

從圖1可知，每天完成物理作業的時間在一個小時或一個小時以上的學生占52.0%，每天完成物理作業的時間在40分鐘左右的學生占42.0%，每天完成物理作業的時間在20分鐘左右的僅占6.0%。這說明，學生完成物理作業的時間較長，作業量較大。在進一步調查中，我們發現：針對“如果教師布置的物理作業較多，那么你會怎樣對待”這一問題，有19.9%的學生選擇認真完成，有48.9%的學生選擇抱怨后認真完成，有20.5%的學生選擇降低完成物理作業的認真程度，有10.2%的學生選擇敷衍了事，有0.5%的學生選擇抄襲。可見，物理作業量較大，完成物理作業的時間較長，會影響學生完成物理作業的質量。

5.充滿趣味性的物理作業最能激發學生寫作業的熱情（見圖2）

由圖2可知，最能激發學生熱情的物理作業是趣味性的物理作業（占60.5%），而最不能激發學生熱情的物理作業是具有操作性、難度較大以及其他類型的物理作業（差不多各占13%）。這說明，初中生具有強烈的求知欲，對各種新鮮事物感興趣（好學、好問且富于幻想）。不過，他們學習的積極性往往與短暫的直接興趣相關，因此，一旦遇到較為抽象的物理知識時，他們便很快喪失學習的積極性。

6.適宜的批評與表揚可激發學生完成物理作業的積極性（見圖3）

由圖3可知，認為批評與表揚均可激發他們完成物理作業的積極性的學生占47.1%，認為批評更易激發他們完成物理作業的積極性的學生占12.2%，認為表揚更易激發他們完成物理作業的積極性的學生占25.5%，認為批評與表揚均無法激發他們完成物理作業的積極性的學生占15.2%。這說明，教師在教育教學中適當運用“表揚或批評”的方式，能激勵與鞭策學生，進而激發他們完成物理作業的積極性。通過進一步研究，我們有兩個發現。第一個發現：教師對物理作業完成情況較差的學生，如果偶爾批評并加以鼓勵，就能提高學生完成物理作業的積極性；如果經常批評，就會降低學生完成物理作業的積極性；如果幾乎不批評，那么學生完成物理作業的相對積極性最差。第二個發現：如果教師對能較好地完成物理作業的學生偶爾表揚，就能提高學生完成物理作業的積極性；如果教師對能較好地完成物理作業的學生經常表揚，那么學生完成物理作業的積極性會下降；如果教師對能較好地完成物理作業的學生幾乎不表揚，那么學生完成物理作業的積極性相對較差。

四、調查結論及建議

1.結論

我校學生完成物理作業的態度一般，抄襲物理作業的現象普遍存在，這主要與物理作業的內容、數量、難易程度以及教師的評價等有關。

2.建議

鑒于以上調查的結論，建議教師在物理作業的內容、數量、形式、難易程度以及教師評價等方面作出改進。

（1）物理作業的內容應體現層次性、趣味性和適量性

由調查可知，如果物理作業的內容忽視學生的認知、能力和興趣等方面的差異，就會挫傷學生對物理作業的積極性，最終導致物理作業的實效性差。這就要求教師在布置物理作業時，努力做到兩點：一是以學生為中心，從實際出發，遵循認知規律，注重發展個性，培養創新能力；二是做到因材施教，注重由淺入深，由易到難，循序漸進，進而設計出有層次、有趣味，又恰到好處的物理作業，最終提高物理作業的有效性。

（2）物理作業的形式應體現自主性、實踐性和開放性

物理作業既要撥動學生“樂”做的心弦，又要控制在讓學生“跳一跳，能摘到果子”的水平上，以使不同程度的學生在完成物理作業的過程中獲得成功感。因此，物理作業的形式應體現自主性、實踐性和開放性。

（3）物理作業的評價應體現多元性、適宜性和針對性

要提升物理作業的有效性，就必須用發展的眼光看待學生的物理作業。因此，教師應努力做到三點：一是采用學生自評、小組互評、教師總評和家長參與評價等方式，全方位、多角度地評價學生的作業；二是教師在評價學生作業時，既應把學生視為教育活動的主體，重視他們的意愿﹑情感和價值觀，以喚起他們的自我強化機制，又要注重遠期效果，從培養學生的良好個性出發，將表揚與批評有機結合，并因人因時而異。

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業園區金雞湖學校）

（責任編輯：梁金）endprint