小學數學課堂中情境的創設

尚青

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”生動有趣的情境能充分調動學生的學習積極性和創造性，從而激發學習的內在動力，接下來筆者就小學數學教學情境的創設談談自己的看法。

一 、創設生活情境，激發學習興趣

數學知識來源于生活，生活本身又是一個數學課堂。因此，教師在教學中要善于創設貼近學生生活的情境，讓學生體會到生活中處處有數學，激發學習數學的興趣。例如在教學“千米的認識”這一課時，把課堂設在大街上，讓學生親自走一走、量一量，親身體驗1千米的長度，并且不斷啟發學生用身邊的事物來描述1千米的長度，將學習與生活聯系起來，學生就能深刻的領悟到“千米”的概念。再如學習“位置與方向”時，組織學生到操場上，幫助學生辨認操場的方向，并引導學生開展“問路”“指路”的模擬活動，在活動中運用方向的知識。這樣巧妙地創設教學情境，使學生在學習中將生活經驗聯系起來，同時也有利于提高他們的觀察能力、判斷能力和利用數學解決問題的能力。

二、創設問題情境，鼓勵學生質疑

在小學數學教學中，“問題”是促使學生主動學習的源泉和動力。因此，通過創設問題情境，教師可以鼓勵學生在質疑中去發現和解決問題，激活學生的思維，調動學習興趣，從而達到良好的教學效果。

1.用猜想和驗證來創設問題情境

猜想就是讓學生提出大膽假設，然后驗證猜想是否正確，這能夠極大地激發學生的思維，使學習成為一項充滿挑戰并富有樂趣的事情。例如在教學“3的倍數的特征”時，先出示3、4、5三個數字，用這三個數字組成一個三位數，使這個三位數是3的倍數，然后請學生驗證并猜想3的倍數的特征。通過一系列的猜想和驗證，學生最后終于找到3的倍數的特征，不僅提高了學習積極性，而且教學效果也明顯增強。

2.利用問題創設情境

小學生有著強烈的好奇心，有意識地創設問題情境，讓學生在好奇中探索知識，能夠激發其學習的內在動力。例如在教學“同樣多”的時候，創設一個小熊掰玉米的情境：一只小熊掰了8個玉米，另一只小熊掰了6個玉米，兩只小熊的玉米不一樣多，這時的問題是怎樣才能使兩只小熊的玉米同樣多呢？學生們活躍起來，拿出自己的學具不停地擺弄，通過一系列的實驗，終于得出了“讓一只小熊給另一只小熊1個玉米，它們的玉米就同樣多了”的結論。這種問題情境的創設，不僅能激發學生的探索興趣，幫助他們獲得新的發現，而且讓他們對所學的知識也會有更深刻的理解。

三、創設游戲情境，引導學生主動探索

小學生活潑好動，喜歡做游戲，將游戲因素引入到課堂教學中，創設學生感興趣的游戲情境，必能激活學生的思維，引導學生主動探索，使學習活動生動有效，取得事半功倍的效果。例如在教學“人民幣的簡單計算”時，為了讓學生學會人民幣單位間的換算，教師設計一個購買活動，準備三種形態各異的氣球并標出每種氣球的價格，讓學生來購買，在購買過程中計算價格和換算錢幣，列出算式進行計算。這樣的換算方式激活了學生的思維，學生能夠在實踐中解決一些關于元、角、分的換算問題，從而將數學知識更好地應用于生活當中。

四、創設“親歷”情境，幫助學生化解難點

親歷就是親身經歷，只有親身實踐才能使認識更深刻。因此，教師可以在教學中創設一種學生“親歷”的教學情境，把抽象的知識化為具體的活動，讓學生在親歷的情境活動中理解知識要點，化解知識難點。例如一年級數學中有這樣一道思考題：前面有9人，后面有7人，一共有多少人？教師可以請學生到講臺上排隊站一站，前面站9人，后面站7人，數一數便很快得出結論。小學生在進行含有9的數學運算時，常常會多加一個數字，不能得出正確答案，只有讓學生置身于具體的情境當中，才能幫助他們認識到問題所在，得出正確的答案。這樣的認識不僅是深刻的，而且也幫助學生輕松化解知識難點，教師的教學也會起到良好的效果。

五、創設“開放式”情境，放飛學生思維

教材中的許多內容都具有開放性的特點，因此教師要善于創設“開放式”的教學情境，鼓勵學生從多角度、多方面尋求解決問題的途徑，從而使學生擁有更大的思維空間，有效地培養學生思維的的廣闊性、靈活性和獨特性，激發學生的潛能和創造力，提高解決問題的能力。例如在教學“三角形內角和”時，給學生提供一個開放的學習氛圍，讓學生借助操作學具，自主探索計算三角形內角和的方法。學生經過認真思考和積極討論后，得出了以下4種方法：第一，測量法，測量各種三角形的三個內角的度數，將內角相加，結果都是180°；第二，折疊法，找到三角形兩條邊的中點，連線并沿線折，使一個角的頂點落在對邊上，再把另外的兩個角折過來使三個頂點重合在一起，這時三個角組成了一個平角，即是180°；第三，撕拼法，把三角形的三個內角∠1、∠2、∠3剪下來，再把它們的頂點重合拼在一起，三個內角能拼成一個平角，即說明三角形的內角和是180°；第四，拼合法，連接四邊形的一條對角線，把它分成兩個三角形，任意一個四邊形的內角和都是360°，所以每一個三角形的內角和就是180°。教師給學生充足的空間和時間去研究和探討，最終得出任意三角形的內角和都是180°的結論。在這種開放式的教學情境中，學生的思維得到了拓展，有效地提高了多維思考和解決問題的能力。

教學情境的創設要切合數學學科的特點，要符合學生的認知水平。只有創造適合學生發展的教學情境，才會有效地幫助學生更好地學習和掌握知識。總之，恰當地創設課堂教學情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，將會促使學生積極主動地去解決問題和發現規律，在自主掌握數學知識的同時，獲得情感和能力的全面發展，最終取得事半功倍的學習效果。

（作者單位：山東省濟寧市金鄉縣興隆鄉中心小學）

（責任編輯：徐曉卿）endprint