小學語文古詩詞閱讀教學淺析

殷倩

古詩詞是我國文學史上一筆寶貴的財富，以凝練的語言傳達出古代文人多彩的情感和古代文明的源遠流長。小學作為人文素養培育的黃金階段，古詩詞閱讀的引入不僅可以讓學生感受到中國傳統文化的魅力，還能夠讓其在古代文學的熏陶中，提高自身的文學素養。本文將從以下幾個方面來探討如何提高古詩文閱讀教學的有效性。

一、嚼字品詞，充分感受古詩詞的藝術魅力

1.感受詩詞的語言特色

古詩詞的語言幾經錘煉，每一個字、詞都不可替代。一個字往往傾注了詩人的情感，展示了詩歌的整體意境。因此，古詩詞的閱讀離不開對某一個字或詞的鑒賞。在閱讀教學過程中，教師要帶領學生仔細品味每一個字詞賦予整首詩的特定感情基調。

比如王安石《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”，千古傳誦。據說“綠”字是詩人反復推敲與修改的結果，之前分別試了“到”、“過”、“入”、“滿”等字，但都不盡如人意，直到用了“綠”字，詩人才滿意。教師在引導閱讀的過程中，可以讓學生先用“過”字來代替朗讀，然后比較用“綠”字后所呈現出的朗讀效果，再讓學生根據自己的朗讀體驗分析“綠”字到底好在哪里。從詞性上來看，“綠”字以形容詞作動詞的用法使詩句具有了動態的效果，不僅表現了春天到處是綠色的、生機勃勃的特點，而且還有“吹綠了”的意思，將春風擬人化，更增添了動態美。因此在閱讀過程中，教師要善于抓住具有典型性的字詞，通過咀嚼品味使學生感受到漢字的博大精深。

2.領會多種多樣的表現手法

詩人為了增添古詩詞的藝術魅力，往往會運用不同的表現手法，在《詩經》中就普遍運用了“賦、比、興”的表現手法來滿足表達的需要。而這三種表現手法對后來的古詩詞創作也產生了深刻的影響，促使詩人創作時兼顧“內容”和“形式”。所以，教師在古詩詞的閱讀教學過程中，為了加強閱讀的效果，必須要深入地分析詩人在創作上所運用的表現手法及其產生的效果。

比如賀知章的《詠柳》，全詩運用了多種表現手法，充分地表達了自己對柳條的喜愛之情。比如首句“碧玉妝成一樹高”，詩人借助擬人的表現手法，賦予柳條人的情感，并將柳條當作美人?！叭f條垂下綠絲絳”更是運用夸張和引典的手法寫出了柳枝的婀娜多姿。在閱讀過程中，教師要循循善誘、由淺入深地分析詩中所運用的表現手法，并讓學生結合詩句進行分析，談一談該種表現手法的作用。

二、將思想、情感融入古詩詞閱讀中

1.體現思想性

古詩詞的用語凝練有加、言近旨遠，有一定的啟發性，使人回味無窮，從而促使讀者反思自己的行為。另外，古詩詞流傳至今，經過了時間的洗禮，一些詩人的思想具有非常重要的借鑒意義，能夠幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，在古詩詞閱讀教學的過程中，教師要不斷引導學生去挖掘詩人在詩中表現的思想特點，并幫助他們體會這一思想結晶的動人之處。

比如，在學習于謙的《石灰吟》一詩時，教師要引導學生透過現象看本質，感受詩人堅強不屈、潔身自好的品質。為了加深學生對這首詩所流露出的思想的感受，教師可以利用多媒體展示有關于詩人于謙當時所生活的社會背景，并向學生提問，讓其設身處地地感受于謙的抉擇，體驗其偉大的情操。

2.激發學生的情感

古詩詞以凝煉的語句為載體，向讀者傳達了詩人積蓄多時的情感，或是積極向上，或是悲傷難抑，常常引人共鳴。因此，教師要引導學生感受古詩詞在情感表達上的特點，從而充分激發學生的情感，讓其真正感受到古詩的魅力。

比如在學習《贈汪倫》這一首七言絕句時，除了要讓學生感受到李白的詩歌才華，還要讓他們切身體會到知心朋友離別時的依依不舍，從小培養他們對友誼的重視。首先，教師可以讓學生有感情地朗讀，并分析哪些字詞較好地傳達了友情。然后，教師可以讓學生結合自己生活中的體驗上臺來表演朋友之間離別時的場面，再談談自己是如何與朋友相處的。最后，教師引導大家深化閱讀的意義，將友情擴展到其他各種情感上。

三、將美育融入古詩詞閱讀

1.感受圖畫美

文字和圖畫均可表現事物，文字具有抽象、可加工的特點，而圖畫則具有直觀的、靜態的審美特點。古詩詞所謂“情景交融”，正是借意象和意境將文字與圖畫巧妙地聯結了起來。而王維的詩畫作品，正是“詩中有畫，畫中有詩”的代表。因此，教師在閱讀分析的過程中，要注意詩畫的相輔相成，促進學生抽象思維和形象思維的共同發展。

比如在閱讀杜甫的《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）一詩時，教師要特別注意詩人所勾勒的早春圖。通讀全詩后，教師可以讓學生根據自己的理解，談談詩人所用意象的特點：全詩借助黃鸝、翠柳、白鷺等意象刻畫了早春萬物復蘇的自然景象。然后，教師可以讓學生進行深入閱讀，想象詩人所描繪的世界，并讓學生試著畫出來。學生在動手的過程中會發現，詩人運用了多種顏色，比如“黃”、“翠”、“白”等，這些顏色具有鮮明輕快的特點，給全詩籠上明媚愉悅的基調。

2.體會音樂美

古詩詞講究格律，特別講究對仗和押韻，因而具有音樂美。比如在《飲湖上初晴后雨》一詩中，詩人押的是元音“i”，除首聯外，其余幾聯的尾字分別用了“奇（qi）”“子（zi）”“宜（yi）”來押韻，便于傳頌。因此，教師應該讓學生在朗讀中，感受押韻所產生的音樂美和韻律美。

另外，古詩詞還講究停頓、重音、語調、語速等。比如崔顥的《黃鶴樓》，“昔人/已乘/黃鶴/去，此地/空余/黃鶴樓”。首聯兩句詩的停頓點明顯不同，顯示出較強的節奏感。至于語調和語速則要結合詩詞中詩人所想要表達的特定的思想感情。情感比較愉悅的，語調的抑揚頓挫則要表現出輕快的效果來，語速相對較快。反之，則要放慢語速。這些只有多加強朗讀、背誦，才能夠加深體會。

四、開展以古詩詞閱讀為內容的主題活動

以活動為載體的古詩詞閱讀不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能夠讓學生深入地理解詩詞的內涵，從而強化其對詩詞的認識和理解，甚至能夠準確地洞悉詩人的創作意圖。因此，教師在古詩詞教學過程中，要積極開展主題活動，用多種形式輔助閱讀，從而提高古詩詞閱讀的娛樂性和趣味性，調動學生的閱讀興趣，實現寓教于樂。

1.詩詞演唱

詩詞在古代都是唱出來的，詩樂一體，更具感染力。詩詞演唱作為閱讀的另一種形式，也能調動學生的情感，幫助他們進一步理解詩義。教師可以在班內舉辦詩詞演唱活動，把詩詞填入曲子，進行演唱。也可以采取競賽的形式，選出“十佳詩詞歌手”，充分地調動學生的積極性。這種融入現代流行元素的演唱活動不僅能夠催生古詩詞新的生命力，還能夠培養學生的創造性思維。

2.詩詞演繹

詩歌語言是凝練的，為很多情節和細節展開留下了巨大的想象空間。立足于這一詩詞特點，教師可以要求學生在充分理解詩義的基礎上，發揮想象力，對詩詞的內容進行擴展，寫成劇本，再進行創造性的表演。

比如杜甫的《聞官軍收河南河北》，詩中運用多種手法表現了詩人聽聞朝廷收復河南河北后欣喜若狂的心情。教師可以讓學生想象詩人的心情，通過具體細節表現出來，比如詩人聽聞消息后的神情、動作、對話等，通過表演，再現詩人當時的情緒。通過詩詞演繹，可以讓學生各展其能，發揮所長，并能夠使學生切身地體會到故事創作的背景以及詩人的思想情感，提高閱讀的效果。

五、結束語

為了讓學生有更好的古詩文閱讀體驗，須講究閱讀的方法和技巧。因此，教師必須將古詩詞的閱讀與德育、美育、字詞剖析與活動結合起來，多方面、多層次、多角度地提高學生的文學素養，培養其人文精神。

（作者單位：山東省臨沂市蘭山區方城鎮新橋小學）

（責任編輯：張迿）endprint