老師，你拿什么贏得尊重

尹軍成

寫下這個題目的時候，我立馬想起了名師孫維剛。他是北京教育界的一個標志性人物，把“數學”上成“人學”，豐富了學生人文內涵，潛移默化學生的品性，教學效率教學質量明顯提高。聽過孫維剛講課的老師都贊嘆：他的課你沒法學，他不按課本講，古今中外，史、地、生、化、音、體、美，甚至文學、天文都融入數學教學中。有人問孫維剛怎么教數學，他轉身在黑板上奮筆疾書：“八方聯系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底?！?/p>

語文教學，面對的是文辭優美的文章，但老師不用情感來演繹文字而用語言來草率肢解情感，學生觀看事跡感人的圖片不是心潮起伏而是“波瀾不興、寵辱不驚”。聽高中語文老師講課，我對老師教學所表現出的急功近利的思想和學生所表現的麻木不仁而深感悲哀。我一直在思考：我們的語文老師怎么啦？我們的語文教學怎么啦？我們的學生怎么啦？難道真的誤盡蒼生是語文？

再看看語文教學，特別是高三的教學，除了對《十年高考試題選編》、《高考模擬試題大全》的講解，除了公布答案、分析解法、總結歸納題型……與人性有關的東西如美感、和諧、激情、品質、人格等等關鍵字眼都在題海沉浮中消失殆盡。張定遠先生說：“教育不僅是一種知識的獨特培養，而且也是一種相當人化的特殊凝聚?！苯逃龑＜矣阡粽f：“在培養學生理解和運用語言文字能力的同時，要時刻不忘以美好的事物、高尚的情操熏陶感染學生，在他們的心靈深處撒下美好的種子。語文教學是以語言文字能力的培養為核心，有機融合了德育和美育，三位一體，課就立體化了。立體化多功能，就是對人多方面培養，教學效率教學質量能明顯提高?！蔽恼陆庾x應該要由簡單到復雜，課堂教學應該從情感滲透到思想凈化再到靈魂升華?？墒呛芏嗬蠋?，經常是“就文解文”，或“畫地為牢”，或肢解課文，還美名其曰“注重基礎”“重視文本”！在此，我想很不客氣地說一句，這是因為老師缺少閱讀（積累）表現出的底氣不足或是故步自封的表現！

每一堂語文課，都關系到一個語文老師的語文素養和文化情感。文本的拓展是老師情感升華的一種演繹，是靈魂凈化的一次洗禮！智慧語言是點燃激情的火花，文本拓展是情感升華的基礎。遺憾的是，因為缺少閱讀，我們的思想變得淺??；因為缺少思考，我們的行動顯得笨拙。

生活中，很多時候，語文老師，就是一個“萬事通”——上知天文，下知地理。這對語文老師的要求，似乎又太苛刻了點。但是，我想，語文老師即使不能博古通今，博聞強識，也應是博覽群書，博采眾長，厚積薄發！學習語文不一定要“博古通今”“博聞強志”，但是“博采眾長”還是要的，只有“博采眾長”才能夠“博學多才、厚積薄發、旁征博引”。說到這里，我想起了青島師范學校的胡修江老師，他說：“教師的閱讀是讓學生飛翔的第一步，也是使一枝梅花變成‘一枝春天的魔法石。作為文本的詮釋者，教師的閱讀量與閱讀率就決定了課堂上每一句話的分量，也決定著學生人生每一步腳印的深淺，延伸的閱讀化成教師的修養與感悟，也增強了詮釋者的詮釋能力，詮釋最后化成涓涓細流流進學生的心田，溫馨而堅韌。”胡修江讓自己的文字充滿了詩意，也讓自己的課堂充滿了詩意。在那些最為涓細和敏感的神經中，引入最為本真的情感和生命體驗，從而讓學生成為真正有所承擔的人。胡修江詩意的讀書生活也讓他的教育充滿了詩意的力量。

教育的至高境界，不是純然去傳授一種知識，而是通過知識，使學生熏染一種人生情懷，一種面對世界的人生氣度。我們自己讀書，不也是自己教育自己嗎？若不能體悟“讀書”的至高境界，就不易懂得“教書”的至高境界。

有形的語文課本，無形的語文課堂。今天，如果我們的思想一直停留在課堂的教學中，明天，我們就一定會淹死在生活的大海里。