高中語文教學中心理教育的嘗試

王壽福

中學時期是成長的關鍵時期，中學時期也處于學生的青春期，是塑造性格和培養習慣的關鍵時期。在當今社會，中學生群體出現越來越多的心理問題，直接影響中學生的成長。當前，中學生的心理問題已引起社會各界的普遍關注，心理健康成為高中階段實施素質教育重要的一部分，多所高中開設了心理健康教育課或心理咨詢室來解決高中生的心理問題。其實，心理問題的解決可以依賴于語文教學，在語文學科中穿插一些心理教育，不失為一個好的方法。心理學屬于社會科學的一個分支，語文學科屬于社會科學的基礎學科，二者之間存在著千絲萬縷的聯系。語文學習過程是一個心理認知、情感體驗和意志培養的過程，教材中蘊含著生動的心理教育案例，心理教育可以在語文教學的過程中滲透，幫助學生解決心理問題，從而引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

筆者在高中語文教學工作中，根據高中學生的特點，采取了一些措施有意識地將學生心理的認知過程、情感過程和意志過程三個階段同語文課程的學習過程緊密結合，將心理健康教育滲透到語文學科教學中去。接下來，筆者將結合《燭之武退秦師》一文的教學談談滲透心理教育的措施和方法。

一、閱讀滲透

在講解《燭之武退秦師》這篇課文之前，教師先讓學生預習，通過查字典、課本注釋、參考資料、小組討論和請教老師等方式，幫助學生掌握重點詞語和疑難句子。在此基礎上鼓勵學生嘗試著翻譯，先理解詞語的含義，再理解文章的深層意義，然后對文章進一步分析，包括故事梗概、主題思想、人物形象以及寫作特點等。通過在預習過程中的層層理解，學生已經能夠體會到掌握知識的喜悅，并在逐步的推進中深入地把握整篇文章。自主學習達到的認知是充實而喜悅的。這個過程就是在教師的指導下對外界事物認知的過程，是心理過程的第一階段。心理活動的產生來源于對事物的認知，通過對外界事物正確的認知，學生不僅獲得了更多的知識，也滿足了心理需求，從而促進心理的健康發展。由此可見，在語文教學過程中，教師通過一定的方式能夠引導學生正確的心理認知方向，這是培養學生健康心理的基礎。

二、背景滲透

每次學習一篇新課文，不僅要深入理解文章的內涵，還需要對作者的身份、經歷以及時代背景做全面的了解，正所謂“知人論世”。只有這樣，才能避免斷章取義，從而準確地把握作者的思想和作品的主題。在教學過程中，想要全面了解文章的背景內容，教師需要鼓勵學生廣泛地查閱和搜集資料。了解背景看似簡單，但它也是心理認知的過程。教師可以先用具有趣味性的導語引入，對學生有意識的引導，讓學生的心理認知在不知不覺中跟隨教師進入到所需意境中去，從而產生主動求知的心理。“知人論世”的背景了解不失為幫助學生認知和激勵學生求知的最佳方式。其實，無論閱讀還是了解背景，都不僅僅是心理認知過程，這其中也包含著情感的滲透。認知的獲得伴隨著情感的滿足，情感過程和認知過程是一個有機統一的整體。這兩個過程實現的同時也孕育著意志過程的展開，因為不論是認知還是情感，都需要付出一定的努力才能夠獲得。意志的培養是心理教育的一項重要內容，而意志過程的實施也會加深認知、強化情感。

三、主題滲透

主題滲透是心理認知和情感深化的過程。主題是作品通過故事情節和人物形象表現出來的對客觀世界的認知，它是在對文字符號認知的基礎上對情感過程的再一次深化。要對一篇文章有更深層次的領悟，就必須認真分析文字的深層含義，分析情節的內在邏輯和人物形象。語文教學在分析人物形象時注重分析人物的心理活動，人物心理分析往往可以窺探出這個形象的深層含義。例如通過對燭之武心理活動的分析，我們明白了他是一個在國家危難關頭，拋棄個人情感，以國家為己任，用自己的聰明才智解救國家于危難之中的英雄，這樣一位英雄形象的樹立對學生的觸動是極為深刻的，將在他們的心中產生波瀾。因此，分析人物的心理活動本身就是心理教育的很好的案例，分析作品的主題自然也可以滲透心理健康教育。

四、人物滲透

人物滲透的過程主要是心理的認知形成和情感產生的過程。人物形象的分析不僅幫助學生了解文章中的人物，更能夠幫助學生分清善惡，一心向善，通過認知，在情感中與優秀人物產生共鳴，對學生有極大的教育作用。《燭之武退秦師》一文中寫了五個主要人物，分別是有才識并且能夠知人善任的鄭國大夫佚之狐，既虛心納諫又能屈身自責的鄭國國君鄭伯，早年懷才不遇、國家面臨危難卻以身報國的鄭國公族大夫燭之武，深謀遠慮、有政治家頭腦的秦國國君秦穆公，以及大仁大義、當機立斷的晉國國君晉文公。通過對這些人物形象的分析，他們性格中的堅強、勇敢、有勇有謀、深謀遠慮、及時反省和大仁大義這些優秀品質會感染每一位學生；將他們的人格魅力滲透到學生的心靈深處，滲透到日常學習和生活中，對學生優秀品質和健康心理的養成有著重要的影響。

五、心理啟示

燭之武以非凡的外交才能迫使秦伯退兵，實際上，燭之武是打了一場漂亮而不露痕跡的心理戰，摸準對方的心理脈搏，找準對方的要害，曉之以理，動之以情，在心理上使對方折服。燭之武連續用了兩種心理戰術：一是為對方打算，燭之武連夜偷出鄭城見到秦伯，卻不提救鄭之目的，反而先放了一顆煙幕彈“鄭既知亡矣”，然后站在秦國的角度對其局勢進行分析，分析了晉國擴張的本質和秦國的危機，使秦伯對燭之武大悅；二是巧施攻心術，燭之武先憂對方之憂，說理透辟，步步深入，層層逼近，申明圍鄭對秦無任何好處，句句打動對方。燭之武的成功，就是心理戰的成功，他對國家間的關系和形勢有著準確的認知，這種準確的認知使他能夠從容不迫地找到解決問題的辦法。另外，他對自己的國家有著深厚的感情，正是這種愛國之情，使他能放下個人恩怨而從國家大局出發，承擔起救亡的重任，成為鄭國的民族英雄，他的優秀品質值得我們學習。燭之武出使秦軍，在心理教育中可以歸結為心理過程的第三階段即意志過程，正是有著對國家的深厚情感，加上對敵我關系的分析掌握，才能將自己堅強的意志轉化為行動，使自己的認知、情感進而轉化為期望的結果。

值得注意的是，在分析燭之武這個人物形象時，教師既要注重對他的心理分析，也要重點表現他的愛國精神，幫助學生了解燭之武的人格魅力。人格魅力能夠產生震撼的力量，能夠引發學生的情感反應，從而對學生的心理起到正確的引導作用。教師抓住了學生的情感，就抓住了學生的心理，就可以向正確的方向引導。通過對燭之武這個人物形象的分析和學習，幫助學生樹立熱愛國家、堅毅勇敢的精神，使學生明白成功總是垂青于有準備的人，鼓勵學生用正確的心理引導自己，樹立正確的人生觀和價值觀。

總之，高中語文教材本身蘊含著生動的心理健康教育案例，語文教學的過程也是一種心理教學的過程。在教學過程中教師要牢牢地把握住學生的心理，適應學生心理的教學才能產生良好的教學效果。教師在把握學生心理的基礎上要正確引導，幫助學生的心理健康向上地發展。

（作者單位：山東省龍口第一中學）

（責任編輯：徐曉卿）