小學語文教學方法探索

陶燦功

小學語文教學是通過大量的語言積累打好聽說讀寫的基本功，從而提高學生的語言感知和語言表達能力。小學語文是“學習”語文，而不是“研究”語文。經過多年的小學語文教學實踐，筆者總結出了以文章的寫作思路為教學主線，以閱讀和感悟為突破口，以提高學生表達能力為主要目的的語文教學法，即“突出閱讀·注重感悟·強化寫作”教學法，把語文的工具性與人文性有機結合起來，從而在幫助小學生打下堅實基本功的同時，提高表達能力。接下來，筆者將通過教學思路的形成、確立教學環節以及抓好閱讀感悟寫作三個方面來介紹“突出閱讀·注重感悟·強化寫作”的小學語文教學法。

一、教學思路的形成

在多年的教學實踐和管理工作中，筆者越來越認識到小學生學習語文并不是建構一個語文知識系統，而是要通過大量的語言積累，練好聽說讀寫的基本功，培養聽說讀寫的技能。然而，就小學語文教學而言，各個學校普遍存在著重“形式”而輕“實效”的現象，導致語文教學質量較低。有鑒于此，筆者結合自己的教學經驗來思考如何培養小學生的文字素養。小學語文每一篇課文的選入都有其道理，學習時需要教師在幫助學生認識字詞句的同時，還要讓學生從中受到思想教育，通過學習課文中人物的優秀品質形成正確的價值觀，學習作者組織材料、布局謀篇的思路，培養學生對文字的感悟和應用的能力。由此，筆者對語文課有了一個全新的認識，語文課不是教師講學生聽，而是在教師的指導下學生主動習得語言能力的活動，因此，在教學實踐中要突出閱讀、注重感悟、強化寫作。

二、確立教學環節

“突出閱讀·注重感悟·強化寫作”教學法共有七個教學環節，分別是：審題立意，初步感知；初讀課文，明確中心；再讀課文，學習生字；熟讀課文，學習語言；評價鑒賞，對照比較；朗讀課文，選擇背誦；借鑒模仿，創新寫作。

1.審題立意，初步感知

在學習一篇課文前，教師首先給出該課題目或選擇一個與該篇課文題目相似的題目讓學生嘗試寫作。然后啟發學生從不同的角度審題立意，根據自己的理解組織材料，教師對學生的立意和選材做出評價，鼓勵學生積極思考，認真總結，幫助學生發散思維并組織材料。通過這個環節，不僅能拓寬學生的思路，而且還能有效地激發學生對文章的興趣，鍛煉表達能力，增強學習主動性。

2.初讀課文，明確中心

教師指導學生在審題的基礎上閱讀課文，邊讀邊思考文章的中心思想和作者謀篇布局的技巧，并在和自己的思路的對比中認識到自己的不足，逐步培養學生在作文寫作中合理的謀篇布局和突出主題的能力。

3.再讀課文，學習生字

學生在朗讀課文時要讀準字音、讀出感情，在閱讀中把握作者的思想感情。對課文中的生字，教師可以采取奇特聯想法，啟發學生想出不同的方法記憶字音和字型，組織學生以互相提問的方式在最短的時間內識記生字，對難寫難記的生字詞，教師則要指導學生多次練習，加強記憶。通過課堂有意識的學習和練習，從而達到學完課文會默寫生字、理解字意的目的。

4.熟讀課文，學習語言

熟讀課文，感悟作者所選用的材料的用意以及作者是如何安排這些材料的。教師可以讓學生根據自己的理解，打破材料順序反復閱讀，思考作者運用哪些語言組織材料來突出文章的中心，同時畫出自己認為寫得好的語句，從中學習作者的語言表達技巧。在學生的閱讀過程中，教師要及時對學生不懂的地方進行講解。

5.評價鑒賞，對照比較

通過前幾個步驟的層層深入，教師要鼓勵學生聯系學過的類似的課文進行比較，例如比較文章的立意和謀篇布局，從而讓學生逐步領悟到寫好一篇文章的關鍵是立意深刻和表達清晰。同時也讓學生明白，立意相同的文章，雖然寫作的角度和所選材料不同，但只要立意深刻、表達清晰，同樣都是優秀的文章，這樣能夠鼓勵學生從多個角度去審視題目，寫出與眾不同而富有個性的文章。

6.朗讀課文，選擇背誦

教師要鼓勵學生選擇自己喜歡的段落進行背誦，背誦不僅僅是背會所選內容，更重要的是讓學生在背誦的過程中培養語感，學習作者的寫作技巧為自己所用。

7.借鑒模仿，創新寫作

在學習完一篇課文后，教師可以給出一個相近的作文題目，讓學生參照本課的寫作方法仿寫，然后指導學生修改，經過多次的仿寫練習，學生將會形成自己的作文寫作套路，進行創造性寫作。

三、抓好閱讀、感悟、寫作

1.突出閱讀

小學語文教學以培養和提升學生的聽說讀寫能力為目標，在閱讀方面，不僅要注重課內閱讀，還要延伸到課外，鼓勵學生廣泛閱讀諸如人文、社會、自然等各領域的文章。第一，教師要幫助學生選定閱讀內容，在每學期開學初制定好本學期的閱讀任務；第二，以小組的形式展開閱讀，根據學生的興趣和愛好分成若干組，各小組成員在相互監督和鼓勵中展開閱讀；第三，教師要給學生充足的閱讀時間，這要求教師有計劃地布置作業，控制作業量，保證學生每天有不少于一小時的閱讀時間；第四，要求學生記錄每天的閱讀情況，由小組長檢查監督；第五，開展每周一次的閱讀評選活動，評出當周的班級閱讀明星個人和小組，督促學生大量閱讀；第六，定期開展各種讀書活動，例如讀書故事會、演講比賽等。這些活動都極大地提高了學生的閱讀積極性，對增加學生的閱讀量有重要作用。

2.注重感悟

重視語言積累是傳統語文教學的成功經驗，但語言積累是遠遠不夠的，學習語言的最終目的是為了運用。語文教學不僅要引導學生學習語言，更要讓學生把積累的知識內化為能力，全面提升語文素養。

（1）反復閱讀，感悟語言

教師鼓勵學生通過大量的閱讀發現自己喜歡的內容并反復朗讀，感悟語言的深層含義，內化為自己的知識，從而提升學生感悟語言和運用語言的能力。

（2）練習遷移，感悟語言

從課內到課外的大量閱讀開拓了學生的視野，豐富了學生的知識，學生在學習課文時便能融會貫通，結合課外閱讀的相關內容深入理解教材，從中逐步感悟到語言運用的規律。

（3）立足課堂，感悟寫作

在學習每篇課文前，讓學生通過閱讀把握文章的立意；學習中，以作者的寫作思路為學習主線；學完后，指導學生聯系學過的類似文章進行對照比較，了解作者的思路，掌握寫作技巧。

3.強化寫作

課文是學習寫作極好的例子，學生通過學習課文已經逐漸掌握了文章的立意和選材技巧。每學完一篇課文，教師鼓勵學生進行仿寫，通過仿寫練習逐步提高寫作水平。例如學過《我們的民族小學》這篇課文后，學生仿寫《我們的實驗小學》，根據課文的寫作思路理出層次，思路清晰，語言的運用也很準確。清晰的思路有利于學生在寫作時謀篇布局的完整，是寫作的關鍵一環，加上長期的知識積累，想要寫成一篇不錯的文章，就能得心應手。此外，學生在閱讀中尋找偶像，通過對偶像的學習能夠幫助他們樹立理想、增強自信、堅定意志，鼓勵自己認真學習，用心寫作，從而提高寫作能力。

通過幾年“突出閱讀·注重感悟·強化寫作”的小學語文教學法的實踐，學生的學習興趣濃厚了，表達能力增強了，課外知識豐富了，自學能力提高了，課堂氣氛也活躍了，而寫作更是呈現出百家爭鳴、百花爭艷的繁榮景象，從而實現了教師“簡簡單單教語文、扎扎實實教語文”，學生“輕輕松松學語文，開開心心學語文”的目標。當然，筆者也將在以后的語文教學中繼續探索，為小學語文教學的發展奉獻綿薄之力。

（作者單位：河南省漯河市郾城區實驗小學）

（責任編輯：徐曉卿）