嶺南特色教育考察實錄

李照賓+陽麗+黃永光

編者按

2013年11月下旬，我刊廣東站組織了廣州、中山和東莞等地45所中小學的350余名校長及業務骨干考察了松山湖中心小學、龍崗中學、松坪學校及華僑城中學，深入細致地了解了它們的特色教育開展情況。

作為隨行記者，筆者與考察團成員一同領略了松山湖中心小學的“班級精神家園建設”模式、龍崗中學的“四人小組合作學習”模式、松坪學校的“先學后研·三段六式”模式以及華僑城中學的“GIFT—思維素質構建”模式。

在為期兩天的考察活動中，這四所學校在教學改革、教學實踐中有什么經驗值得借鑒？考察團成員在觀摩與交流中收獲了怎樣的實戰經驗和專業靈感？本期《深度報道》將為您呈現。

記者手札

為自主創新力喝彩

2013年11月20日上午，考察團來到本次活動的第一站——松山湖中心小學。在這里，一堂德育示范課具體體現了該校“班級精神家園建設”的創新內涵，具體包括兩點。其一，“一、二、三”策略，即一條主線：主題活動；兩種模式：案例分析、自主管理；三項策略：個性命名、班級博客和值周風采。其二，道德教育目標，即把學校打造成師生的精神家園，盡可能創設真實可感的生活場景，讓學生發現生活、感悟生活和體驗生活的道德性，并經歷生活的道德要求和沖突，最終形成自己的德行。

離開松山湖小學，考察團來到本次活動的第二站——龍崗中學。龍崗中學的“四人小組合作學習”模式備受關注。在交流、討論環節，龍崗中學“四人合作小組學習”模式的主講教師在微格教室為諸位教師答疑解惑，就“如何對不同學生分組”“如何展開教學設計”等細節性問題進行深入交流。

2013年11月21日，考察團來到本次活動的第三站——松坪學校。松坪學校小學部“先學后研·三段六式”的教學模式非常重視學生的自學和預習。在此基礎上，教師引導學生開展生生互動、師生互動和組組互動的研究性學習。例如，在教學《長征》一課時，課堂以學生誦讀和自主體會為主，即在誦讀中品味，在品味中誦讀。合作小組中的每個學員都能從詩文的各個方面進行精彩解讀，顯示了他們充分的課前預習。其實，學校全面推行新課程改革的關鍵在于教師的認同，教師認同之后，新課程改革才能更為順利。

離開松坪學校，考察團來到本次活動的最后一站——華僑城中學。華僑城中學將“享受教育”作為辦學的核心理念，從學生的思維方式入手構建獨具特色的“GIFT—思維素質構建”模式，既重視培養學生的發散思維，又注重將快樂帶進課堂；既讓學生的學習成為一種享受，又讓教師的教學成為一種享受。起初，不少教師對新課程改革持懷疑態度，但隨著對新課程改革理念的不斷學習，他們逐漸認識到新課程改革帶來的好處，因此，認同并踐行新課程改革的理念。

這次特色教育考察活動約有50多位教師積極參與，反響熱烈，他們都希望通過此次活動收獲更多經驗，提高自身水平。通過考察發現，特色教育主要以新課程改革為重心，深入探討頗具特色的課改模式，力求從理念到教學、從教師到學生都呈現出嶄新面貌。

校園巡禮

松山湖中心小學：班級是學生的精神家園

“小學六年、初中三年、高中三年、大學四年，我們每年都會關注，學生在畢業時，是急于離開這所學校還是非常眷戀這所學校？”松山湖中心小學校長劉建平頗有感觸地說，“如果急于離開學校的學生比較多，那將是教育的悲哀”。

班級精神家園的建設

為了讓學生眷戀學校，為了讓班級成為學生的家，松山湖中心小學竭力打造班級精神家園，從培養學生愛同學、愛老師和愛集體入手，讓班級成為學生的精神家園，讓學校成為學生眷戀的地方。

松山湖中心小學的“班級精神家園建設”模式已有七年歷史，并摸索出一套獨有的班級建設模式——“文而化之”，即以頗具個性的班級文化鑄就精神家園，也就是說，班級成為教育的生態區，班級工作注重精神文化建設。

一方面，主題活動是班級建設的主線。例如，“我愛我家”“糖果甜心”“做事有始有終”“食品安全知多少”和“志向與學習”等主題活動均從生活出發，在生活中進行，再回到生活中。另一方面，每個年級的主題活動的側重點有所不同。例如，一至六年級主題活動的側重點分別是“我與己”“我與家”“我與人”“我與國”“我與他”和“我與天”。總之，豐富多彩的主題活動潛移默化地影響著學生的精神世界。

除了主題活動，班主任在每次的班主任例會上，不僅布置近期的班級工作，更針對班級中存在的問題進行深入分析，以架起師生溝通的橋梁。

班級的個性化建設

首先，別具一格的班名生動體現了班級的個性化建設。例如，“釀蜜坊”“智慧谷”“太陽家族”“青青葵園”“快樂叢林”“春華秋實”和“松湖雛鷹”等意蘊十足的班名，寄托著學生、教師和家長的殷切期望。此外，班徽成為班級的精神象征，班歌每個人都會唱、愛唱，班級口號更是鏗鏘有力，催人奮進。班級的個性化建設首先由班主任提出目標，并選擇適合的班名、班徽、班歌和班級口號，在獲得學生的認同后，向政教處申請。只有班主任對所帶班級的發展方向和精神面貌了然于心，才能有的放矢地進行班級的個性化建設。

其次，班級博客展示班級風采，成為家校溝通的平臺。班級博客大到版面設計和欄目設置，小到顏色選擇與字體大小都有統一規定，都要與班級個性化建設的內涵相匹配。在班級博客中，既有針對班級問題的討論帖，又有班級自行落實的各種調查，還有學生的優秀作文片段。總之，班級博客記錄著可愛的學生、可敬的教師和可親的家長，成為班級網上的精神家園。

最后，值周班級工作是班級自主管理上升到學校自主管理層面的一大舉措。從“我的風采我展示”到“我的崗位我負責”，從“紅領巾廣播站欄目廣播”到“國旗下講話”，班級參與值周工作不僅能展示班級的精神風貌，更能鍛煉學生的自我管理能力。

劉建平說：“若干年后，學生或許不再記得語文、數學和英語的成績，卻清楚地記得曾經所在班的班名、班徽和班歌，記得某次國旗下的講話，記得某個廣播站的節目，那就是松山湖中心小學‘班級精神家園建設模式的成功。”

龍崗中學：一場自下而上的課程改革

龍崗中學的課程改革由教師自行摸索，并在學校統一推廣下逐漸成熟和發展起來。從初期的全面鋪開，到后來的示范班，再到最后的課題班，這一過程呈現出逐漸收縮的特點。如今，課題班的所有文化課都采用“四人小組合作學習”模式進行教學，且成效顯著。在這次課程改革中，鼓勵教師的自主探索精神最具借鑒價值。

科學引導課改模式

龍崗中學的課程改革，關鍵在于教師觀念的改變。“四人小組合作學習”模式之所以成效顯著，并形成較為科學的、自下而上的課改模式，主要有三個原因。

其一，尊重教師的課堂自主權。龍崗中學從2007年12月開始全面推行“四人小組合作學習”模式，但效果不理想。經調研發現，并非所有教師都適合“四人小組合作學習”模式，因此，學校決定尊重教師的課堂自主權，按照教師的意愿開展教學活動。其二，要求教師有扎實的理論基礎。龍崗中學的“四人小組合作學習”模式申報了國家課題，2010年結題之后，為了推廣課題結果，學校設立了課題班，并采用“四人小組合作學習”模式教學課題班的所有文化課。此外，學校還組織教師研習相關的理論。其三，具有完整的操作模式。龍崗中學的課程改革不僅思路明確，更具完整的操作模式，因此，想要參與課程改革的教師可學習和借鑒。

鼓勵自主探索精神

龍崗中學校長縢細浪將教師在課堂教學改革中遇到的困難分為三種：一是不少教師（尤其是年齡較大的教師）認為自己的教學方法很有效，不愿修改；二是參與課程教學改革的一部分教師不僅沒有學到精髓，更喪失了自己擅長的教學方式；三是少數教師被動參與課堂改革，缺乏應有的積極性和主動性。歸根結底，課堂改革的關鍵在于教師。

在龍崗中學率先實行課堂教學改革的劉錦鈺老師說：“采用‘四人小組合作學習模式，一方面是為了提高工作效率，從繁重的任務中解放自身；另一方面，看到學生在活躍的氣氛中快樂地學習，使人有一種滿足感。”其實，“四人小組合作學習”模式的靈魂在于課堂設計，只有好的課堂設計，才能充分調動學生學習的積極性，增強他們的競爭意識，讓他們在競爭中互動，在互動中學習。值得一提的是，學校只有鼓勵教師的自主探索精神，他們才能在課堂教學改革的過程中，不斷探索和創新，最終獲得長足的發展。

松坪學校：滲透文化、充滿活力的課堂

在松坪學校的“先學后研·三段六式”模式誕生之初，學校的美好愿景就是：期待滲透文化、充滿活力的課堂。在這樣的課堂上，思維碰撞，智慧閃爍，情感交匯，文化流淌，生命升華。

形成模式，尋求變式

四年后，在“先學后研”的課堂上，學生既主動建構知識，提升學業成績；又充滿智慧，富有感情，有文化；還變得自強、自信，并收獲成功和幸福。同時，教師獲得發展，教師團隊精神在課堂改革中悄然形成，一批教師名聲鵲起。

“三段六式”模式初步形成之時，時任校長以“路是人走出來的，我們正在走出這條路”為題，提出在全校推廣“三段六式”模式的構想。隨后，學校動員家長和學生一同推廣“三段六式”模式。

后來，學校通過學習、借鑒、實踐、總結和提升等方式，不斷完善課堂教學模式，最終形成了“先學后研·三段六式”的模式，即學生以學案為指導，自學新知，發現并提出疑問，以形成研究課題，然后小組分工協作，探究疑難，展示成果。在這一過程中，學生既掌握知識，又形成技能。

學校鼓勵教師尋找適合自己的“教學模式”。例如，語文教師李星到杜朗口中學觀摩和學習，回來后，她大膽實踐，最終摸索出適合小學高年段的語文課堂教學模式。她的成功激勵了和她搭班的數學教師周莫涵、英語教師李蘭英，最終兩位教師也分別找到了適合小學數學和小學英語高年段的教學模式。

建構模式，全線鋪開

在學校看來，課堂改革最終的成功還在于：建構模式，全線鋪開，最終形成常態化教學。為了激勵全校教師大膽嘗試、落實課堂改革。學校研究制定了與課堂改革相關的各種制度，并成立專門的課堂教學改革考核小組，旨在讓教師認清課堂教學改革的必要性。

在這種氛圍下，更多教師開始關注課堂教學改革，并積極改進和不斷完善教學方法。例如，四年級（2）班的班主任兼語文教師劉謹對課堂教學改革的研究如癡如醉，她多次把學生帶到“課改標兵”李星的課堂，讓自己的學生看看別人的學生是如何自學、討論、質疑與合作的，最終把自己的課堂變成滲透文化、充滿活力的課堂。

如今，在松坪學校，課堂教學改革不僅深入人心，更成為學校的重要文化。總之，課堂教學改革激起了教師對課堂教學的真正熱情。

華僑城中學：把課堂還給學生

華僑城中學成立于1981年，之前一直是企業辦學，直到2000年轉為政府辦學，自此，學校開始了飛速發展。在副校長陶蕓看來，如何把課堂還給學生，讓他們在課堂上快樂地學習是課堂教學改革需要思考的關鍵問題，因此，要實現學校的跨越式發展，就要從課堂教學改革入手。

生本理念下的“卓越”課堂

其實，華僑城中學擁有較為成熟的課堂教學模式，在課堂教學中，合作小組以“搭配均勻”為原則分組。具體有三點：一是綜合考慮學生的個性、特長和人際關系等；二是小隊成員男女結構適宜，開朗的學生與文靜的學生搭配、學科基礎較好的學生與學科基礎較差的學生搭配；三是每個小組安排6—7人，不僅設置一位中心組長，更根據組員的特長安排相應的職務。在課堂教學中，合作小組的具體運作也有三點：一是討論問題時，先是同桌一對一討論，若不能解決，就把問題交給中心組長；二是每個組員不僅要分擔一至兩科學科長的職責，更要分擔紀律、統計、糾錯、展講、展寫和組織協調等任務；三是不僅組內管理要明確，組與組之間的管理更要有縱橫之分。歸根結底，分組學習旨在提升學生的思維能力。基于此，學校經過多次調研和會議，構建了“GIFT—思維素質構建”模式（GIFT是引導guide、創新innovate、自主independent、發現find和團隊team的英文縮寫）。引導、創新自主、發現和團隊正是華僑城中學定義“卓越”課堂的基本元素。

陶蕓強調，學校在課堂教學過程中，始終貫徹“學為主，生為本”的理念，以知識問題化、預習結構化、課堂生本化、展示多樣化和評價多元化為基本原則，最終提高課堂教學實效。

觀念轉變中的高效教學

學校實行課堂教學改革的關鍵和難點在于教師觀念及態度的轉變，為此，華僑城中學有兩個舉措。其一，領導率先垂范。華僑城中學校長劉良斌將近60歲，還沖在課堂教學改革的第一線。領導走在最前面，這對所有教師來說都是無言的鞭策。其二，學校組織教師向名師、學者以及在課堂教學改革方面成績突出的同行學習。

課堂教學改革使華僑城中學的課堂教學煥然一新。具體有三點：一是課堂成為學生體驗幸福、享受成長的殿堂，同時，學生的思維能力、自主探究能力和協作學習能力獲得全面提升；二是教師的教育教學理念和教育教學行為得以轉變；三是教師既實現了專業發展，又體驗到身為教師的職業幸福。

的確，課堂教學改革是為了更接近教育教學的本真，具體須做到四點：一是課堂教學改革不可能一蹴而就，它需要循序漸進，縱深開掘；二是領導班子的決心和各種保障措施是課堂教學改革順利進行的根本保證；三是營造健康的學術氛圍，建立科學的評價機制，打造一支骨干隊伍；四是做到科學評價與激勵，加強學習與交流，并注意總結與提升。

權威聲音

引領革新，大有可為

——訪中國教育科學研究院博士卿素蘭

《中國教師》：新課程改革推行十余年，您對全國的課堂教學改革怎么看？從全國的課堂教學改革反觀深圳南山區的課堂教學改革，您有怎樣的感覺？

卿素蘭：新課程改革已推行十幾年，從全國范圍看，它對教育教學理念起到較大的推動作用。但具體情況不盡相同：有的教師受益頗深，認為提高了學生的自主學習能力；有的教師在夾縫中生存，對新課程改革的理念缺乏深刻的理解。

在深圳這樣經濟發達的城市，新課程改革的步伐的確走在前面。其中，南山區的新課程改革頗具特色。總體而言，學校的組織形式、桌椅擺放以及教學流程等都發生了較大變化。具體來說，可分三個層面：一是南山區的教師基本上是外地調來的名師，雖然他們經驗豐富，但有部分名師堅持傳統的教學方法，這需要時間轉變他們的思想；二是南山區的學校從創建模式到微調模式，一直在不斷探索，逐漸成熟；三是南山區的學生紛紛受益，雖然受益程度不同，但隨著新課程改革的推進，學生的獨立自主性越來越強。

《中國教師》：您覺得怎樣的學校更容易推行新課程改革？怎樣的校長更愿意推行新課程改革？怎樣的教師結構更適合推行新課程改革？

卿素蘭：一般來說，民辦學校比公辦學校更容易推行新課程改革，畢竟公辦學校還有體制的限制。在公辦學校中，小學階段最易推行新課程改革，初中階段次之，高中階段較難。

其實，大部分校長都支持新課程改革，尤其是那些有較強發展意識的校長更希望借助新課程改革使學校的面貌煥然一新。當然，大部分教師也支持新課程改革，尤其是剛入職的青年教師更易接受新課程改革。的確，部分資深教師自我觀念較強，習慣采用傳統的教學方式，使新課程改革的全面鋪開有一定難度，因此，新課程改革需要循序漸進地開展。

《中國教師》：在新課程改革的背景下，您覺得教師應培養學生具備怎樣的能力？

卿素蘭：我覺得，教師要培養學生具備學習能力。學習能力包括：思維能力、想象能力和創新能力。其中，思維能力包括：發散性思維能力和聚焦性思維能力。例如，在小組合作學習中，學生的溝通、交往、組織、合作、表達與思維能力能得到不同程度的提高。歸根結底，新課程改革的目標是讓學生受益，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

《中國教師》：現在出國的學生年齡越來越小，有的學生甚至小學畢業后就選擇出國。那么，我們目前新課程改革的模式跟國外的教育模式是否貼近了？

卿素蘭：方向基本一致，但國外不會對課堂進行質量測評，并且學習能力不再是唯一的培養標準。在新課程改革的背景下，學生的交往能力、思想品德與綜合素質也成為培養目標。總之，新課程改革具有前瞻性和正確性，未來必定大有可為。

《中國教師》：目前正在嘗試新課程改革的學校遇到的最大困難是什么？

卿素蘭：具體有四點。其一，校長的認識是否到位。其二，是否有真正懂教育教學的專家、學者參與新課程改革。其三，學校是否給予教師發揮的平臺和機會，對教師是否有激勵政策。其四，學校在實施新課程改革的過程中必定存在程度上的差異。

考察團論壇

曉園中學主任凌艷秋：課堂詮釋個性發展

在課堂教學中，注重小組合作學習中的師生交流、評價監督，以使學生自主學習，旨在培養學生的合作能力、溝通能力和自我展示能力，最終在課堂教學中發展學生的個性。例如，松山湖中心小學。其優勢有兩個：一是讓學生作為主體自主學習，既提高學生的素質，又提升教師的綜合能力；二是相關主題班會的舉辦，使學生的自身能力凸顯，個性發展得到詮釋。這樣，既增強學生對生活的感悟，又活躍課堂氣氛。

花都劍嶺小學主任林惠梅：從知識課堂變為情感課堂

在教學環境和教學理念相結合的前提下，教學從科學的世界進入生活的世界，課堂從知識課堂變為情感課堂。例如，松山湖中心小學。學校努力培養學生的文雅氣質和探索習慣，認為這比基本知識的教學更有意義。又如，松坪學校。在課堂教學中，教師按照學生能力的高低分配不同的學習任務，使學生有展示的機會，并收獲成功的喜悅，最終更加積極和主動地學習。

廣州市江南外國語學校校長徐衛紅：享受教育也是享受幸福

在新課程改革的背景下，學校應做到三點：一是使學生獲得實實在在的進步；二是培養具有創新意識的學生；三是在課堂教學中，教師要做好“導”，學生應展示“演”，以收獲嶄新的感受、體驗和理解。例如，華僑城中學。它提出的“GIFT—思維素質構建”模式將育人環境與自然相結合，使學生善于學習，拓展思維。這樣，學習變成了快樂的事，獲得教育就是獲得成功和幸福。

獵德實驗學校校長黃亦斌：以人為本，以生為本

新課程改革充分體現了“以人為本，以生為本”的理念。例如，松坪學校。其優勢有兩個：一是根據學生的年齡特點和不同層次設置教學模式，遵循人的發展規律，使各種年齡和不同層級的學生參與相應的學習，最終獲得不同的發展；二是關注學生的體驗，注重學生自主學習能力的開發，最終形成較為成熟、可操作和借鑒的改革模式。其弊端有三個：一是由于教師的能力具有較大差異，所以新課程改革的推進有所不同；二是教師在應用合作模式時，存在形式主義的弊端；三是教學缺少現代化設備和多媒體技術的應用。

廣州開發區第二小學校長李悅新： 完美演繹“思、研、行、著”

在新課程改革的背景下，更需要教師靜心思考和努力鉆研，以擁有獨立的人格與自由的思想，最終感染學生。例如，松坪學校。在“先學后研”的課堂教學模式中，完美演繹“思、研、行、著”，體現學校教育以培養興趣為前提，誘發學生的主動性；以指導觀察為基礎，強化學生的感受性；以發展思維為核心，著眼學生的創造性；以培養情感為動因，注重學生的感受性；以訓練語言（能力）為手段，著眼學生的實踐性。

海珠區金影小學主任李瑞芳：“教”與“學”的和諧

新課程改革倡導自主、合作與探究的學習方式，營造自由、民主與和諧的氛圍；師以教為樂，生以學為好，旨在形成美好的教學形態。因此，針對特色學校，須依托校本資源，發揮自身優勢，并在專家的有效引領下，凸顯學校的特色。例如，松山湖中心小學、龍崗中學以及松坪學校，它們以教師為主導、以學生為主體的課堂教學不僅打破常規，更彰顯“教”與“學”的和諧關系。

廣州市藍天中學校長黃永晃：“借鑒”中的自身創新

在新課程改革的背景下，如何設計問題、組織分組和調動學生積極性等都是亟待探討的重要問題。例如，龍崗中學。在“四人小組合作學習”模式的指引下，教師提前準備講學稿、導學案，然后學生相互討論，以形成師生互動的局面，其細節設置和進度掌控都恰到好處。又如，松山湖中心小學。那里文化氛圍良好，書香氣息濃厚。教師在德育課上使用“撲克牌”教學法，既調動學生學習的積極性，又頗具人文氣息。

（責任編輯：梁金）