初探教師角色和教學行為在教學中的轉變

廖桂芬

【摘 要】結合語文基礎課程在教學改革中可以嘗試幾個轉變，使課堂教學策略要變“新”。教學過程是師生交往，持續發展的過程，構建充滿活力的課堂教學運行體系。作為新時期的每一位教師都在積極迅速地轉變教學觀念和方法，以適應新的教學要求。

【關鍵詞】促進 建設 研究 轉變

筆者于2012年10月榮幸的參加廣西中職學校德國職業教育教學法培訓班的培訓。學習借鑒德國先進職業教育理念，提高教學實施能力。啟發我該如何基于項目、基于學生的自主學習去建構自主合作學習的教學課堂。

一、教師應成為學生學習的促進者

過去的教學模式是老師講學生聽，職校學生基礎知識普遍薄弱，老師就從簡單的知識“灌”，學生被動的接受，漸漸產生厭學心理。教師應從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心，讓學生個性和諧、健康發展。舊的教學過程是教師首先明確“灌”入的內容，然后從少的“灌”，越“灌”越多，越“灌”深，布置作業，教師總結。最后整個課堂往往一大片的學生都昏昏欲睡。而行為引導型教學和我們原先教學模式最大的差別就在于學習主體、學習中心是學生，教師要開動腦筋思考的是引起學生關注——讓學生思考——讓學生動手——允許學生犯錯——鼓勵學生糾錯——師生共同評價——師生共同總結。授課內容僅僅是引導學生完成以上內容的鏈條。教師應該是學生學習的促進者。現代科學知識量多且更新快。教師在中職3年期間就把所有學科的知識內容全部教會學生是不可能的，學生獲得知識的渠道多樣化。因此，教師應該懂得指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。筆者上《海報》這堂課時，先用一段視頻引起學生關注，之后又列舉出許多生活中的海報，有的規范，有的不規范，讓學生自己觀察發現，自己對錯誤海報進行修改，最后，發揮團隊精神及個人想象力即興設計海報進行評比，師生共同評價，最后，師生共同總結。整堂課學生參與度非常高，學生自主學習掌握的內容記得牢，自己設計的海報的成就感也激發學生學習的積極性。總之，教師再也不能把知識傳授作為自己主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而是應該成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，不要把教學中心放在如何“灌”，而是如何促進學生主動“學”上，從而真正實現教是為了不教。

二、教師應成為教學法的建設者

在過去的教學中，教師的任務就是傳授。教師起到的作用僅僅是知識的搬運工。因此，教師要有強烈的參與意識，改變以往的消極觀念，不能總是強調中職的學生基礎差素質低，總是不情愿的被動執行，教師要提高和增強課程建設能力，構建適合本班實際情況的教學，使國家教程、地方教程不斷完善的緊密結合。教師要大膽整合本土化、校本化的教材。結合學校的實際情況和學生所學專業的特點，利用手提電腦、網絡、幻燈片、自制的手工道具等一切可以利用的資源協助教學，建設屬于適合本學科發展的教程。

三、教師在教學法中應是研究者

學習了德國先進的教學法后，我回到學校就著手在本班開展，但一開始效果卻差強人意。教師不能被動地把別人研究出來的成果不假思索地利用到教學中。在行為引導型教學法中，教師看起來好像很輕松，像一個看客一樣看著鬧哄哄的學生。其實不然，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境當中。這實際上也是國外多年一直倡導的“行動研究”，它是為行動而進行的研究，即不是脫離教師的教學實際，而是為了解決教學中的問題而進行的研究。經過幾個月的嘗試，我發現行為引導型教學法對教師要求很高。教師備課時要有周詳的授課計劃，自己本身還要有扎實的基本功，語言幽默，思維敏捷，很好地控制課堂能力等等。上課前，我會仔細設想課程的每一個步驟，人員的安排、細節上注意學生情緒的調動（或幽默或贊許或鼓勵），在短時間內用有效的方法，及時解決出現的問題，避免學生偏題跑題，遏制一些尷尬情況，保證課程的教學順利進行，課后及時反饋和整理。同樣以筆者教授的《海報》課程為例。在分組出現了問題，女同學扎堆一組，寫得好、畫得好，但創意不足。男生有好點子又不善用寫和畫表達；學習成績較好的不愿與成績稍差的一組，紀律稍差的積極性不高。為了解決這個問題，我課前就做好了考慮，在組長抽簽的紙箱里做了準備。讓每位組員心服口服，同心協力。可以說，教學過程不僅是學生聽課不違紀，教師“灌”內容的舊模式。教師在研究中行動，在行動中研究，這也是提高教學水平的關鍵。

教師在教學中角色的完全轉變，只起一個穿針引線的作用，做學生創造活動的引導者和支持者。教師采用全新的教學方法，為學生潛能的開發、創新能力和實踐能力的培養，開辟一條有效的學習途徑。

【參考文獻】

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