名著閱讀有效性初探

魏晉

名著以其無與倫比的文學價值與思想價值影響著一代又一代人的成長。用散文大家劉白羽的話來說，每一部名著都是“一個廣闊的世界，一個浩瀚的海洋，一個蒼莽的宇宙”。尤其在現代，隨著素質教育的全面推進，閱讀名著已成為中學語文教學不可或缺的重要組成部分。 《語文課程標準》對初中階段課外閱讀提出了明確要求，“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！焙芏嗍∫舶衙喿x作為中考必考題型。但由于名著讀物題材普遍離學生生活較遠，導致很多學生缺乏閱讀的興趣。我所在學校是一間初級中學，雖然很多語文老師在每個學期都給學生推薦了相應的名著讀物，但到期末統計每個班真正閱讀完整本書的同學只有20%左右，大部分同學只是大概了解了一下內容。面對名著閱讀如此尷尬的境地，我經過自己的教學實踐，認為以下幾種途徑有利于發揮名著閱讀的有效性。

一、導讀激趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要想名著閱讀收到實效，首先要喚起學生閱讀名著的興趣。在要求學生閱讀名著之前，我會先上一節名著導讀課。主要包括以下內容：①精心設計導語，巧妙設置懸念，激發學生探究的欲望。②介紹作家、作品，激發學生閱讀興趣。英國學者斯蒂夫·艾倫說過：“你對作家的個人經歷知道得越詳細，你就越明白他為什么寫他所寫的作品?！币虼?，要拉近學生與名著的距離，就必須在品讀之前，讓學生了解作品的寫作背景以及作家的生平經歷。③了解文本體裁特點，指導學生閱讀此類作品的方法。讓學生有的放矢，真正發揮閱讀的有效性。④賞析精彩片段，有時還播發相關的錄像片段以激發學生看文本的興趣。以《水滸傳》為例，我是這樣導入的：中國古語“少不讀《水滸》，老不讀《三國》”， 為什么呢？魯迅是這樣點評《水滸》的，“一部《水滸》，說得很分明：因為不反對天子，所以大軍一到，便受招安，替國家打別的強盜——不‘替天行道的強盜去了。終于是奴才。”魯迅為什么這樣說？你讀完全書就會找到答案。此導語目的是激發學生閱讀的好奇心。接著介紹作者施耐庵的生平經歷，讓學生了解作這本書的緣由，以及這本書在中國文壇的影響，激發學生閱讀的興趣和欲望；再指導學生閱讀小說的方法，把握人物、情節、環境描寫，然后播放一精彩片段《魯提轄拳打鎮關西》的視頻，調動學生的興趣，接著引入文本的閱讀，布置閱讀任務。通過以上的環節，我把學生引進了名著《水滸傳》的大門。

二、各顯身手

（一）名著故事大家講。《義務教育語文課程標準》對初中階段推薦的名著大概分為以下幾種體裁：寓言、詩歌、散文、小說、傳記等，而寓言、小說、傳記都有具體的情節，我充分利用每天課前5分鐘進行名著情節復述，這一環節的設計既提高了同學們閱讀名著的興趣，又檢測了同學們對文本的熟悉情況，還讓成績差，未閱讀文本的同學熟悉了內容，而且大大鍛煉了同學們的綜合能力。我以全班學號為序，每天一位同學上臺講一個章節。以《水滸傳》為例，全書分為31回，由31位同學負責，大概一個多月完成。后面的同學接著講另一本名著。對講故事的同學提出具體要求：①對文本進行仔細研讀，把復述的主要情節記錄在筆記本上（復述時間不能超過4分鐘）上臺要脫稿講 ，對故事內容要設計兩個問題，并自己準備答案，提前兩天給老師審查。②用普通話講述，聲音要洪亮，口齒要清楚。對其他同學“聽”也做了具體要求：①認真聆聽，尊重講話同學。②聽完后要能回答所提出的問題，答錯同學要扣2分平時成績分，答對同學加2分。然后由全班同學做評審團給講故事者進行等級評定，優、良、中、差，然后根據等級科代表做好加分、減分記錄。期末評定出最佳講話者并頒發獎狀。通過這一活動的開展，幾年來，大多數同學對老師推薦的名著都積極閱讀，再也不是以前的走馬觀花了，更可喜的是，同學們的講話水平有了很大的提高。今年任教的七年級班上有一位叫國輝的男同學在他的作文里寫道：“我永遠記得我第一次上臺講名著時的窘態，兩腿打顫，聲音發抖，腦袋一片空白，最后流著淚水下臺。而今天，我再次上臺時，我從容的講完了故事，獲得了同學們的掌聲，我成功了……”可見，這個講名著平臺對他個人發揮的重大作用。

（二）讀書報告抒心得。魯迅先生曾說過：“讀書不思考，猶如吃飯不消化。”寫讀書報告不僅檢查了學生的閱讀情況，而且它有利于學生積累材料，豐富寫作素材，提高寫作能力，還有利于鍛煉學生的思考能力。我要求學生選擇喜歡的名著章節以讀書報告的方式來體現閱讀情況，每周2-3篇。具體要求包括：①摘抄優美句子2句并作賞析。②歸納主要內容，要簡潔，字數不能多于30字。③聯系實際寫心得體會，字數要求A層學生不少于300字，B層學生不少于200字，C、D層學生不少于100字。每周老師批閱一次，并評定優良中差四個等級，并寫在作業本封面上，優秀者加平時成績分，每周由科代表宣讀評分情況，有時把優秀者作品在班級展覽，有時四人小組互相傳閱，取長補短。同學們都非常在乎自己所獲得的等級，每次發讀書報告同學們都極其期待和興奮。班級有個成績較差的同學有一次高興的走到我面前說，老師：“我終于評上優了”。經過實踐，學生的寫作能力都得到了提高，特別是寫心得體會時同學們都能做到有話可說。例如寫《童年》的讀書報告時，在“心得體會”這一欄里有同學把自己的童年與阿廖沙相比，有的聯系自己面對困難的態度，有的寫道自己的外祖母等等，百花齊放，但看得出是同學們心靈碰撞出來的火花，是真正的走進了作品。

（三）名著知識大比拼。學生閱讀完文本之后，我會開展“名著知識大比拼”活動，目的是讓學生對本著作有個系統的知識梳理，在腦海里構建一個清晰的結構圖。讓學生對作品的主題有更清晰的認識，對作品的人物形象有更好的把握。比賽由筆試方式進行。主要從以下幾方面設題：作家、作品、作品人物形象、經典情節、作品主題等，試題形式由填空題和閱讀理解題組成，填空題是一些簡單的知識梳理，而閱讀題堅持“文段再現”，由點切入原著。不能讓學生覺得光做講義也能解題得分。所以，在擬題時，選用了原著片段，但檢測的點往往深入到整個作品，深入到原著，答案可能在所選的文段內，也可能在選文外的整個作品中。讓學生明白要從名著閱讀類試題中得分，必須進行踏踏實實的原著閱讀，且讀了定有直接收獲。比賽完畢老師再根據答題情況評出等級給予獎勵，并做一些查漏補缺的工作。

總之，經過幾年的實踐，所任教班級的學生閱讀的積極性得到很大的提高，寫作能力、綜合表達能力都有了明顯的進步，讓名著閱讀真正發揮了它的實效性。我想，讓學生擁有“書香人生”，是我們每個語文老師孜孜追求的奮斗目標，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們為打造有效教學而不懈努力。

【參考文獻】

[1]語文課程標準，2011.

[2]新課標下對推動名著閱讀的作用.endprint