基于能力導向的體育教育專業“全程實踐”教學體系的構建①

馬軍

(黃河科技學院 體育學院 河南鄭州 450000)

為適應社會對人才的需求,改革開放以來國家多次對體育教育專業課程體系進行修訂,培養目標從單一培養“中等學校體育教師”向培養從事各類體育工作的復合型體育人才轉變。社會需求的變化、培養目標的轉變對體育教師的職業素養提出了更高要求。因此,以培養學生職業能力與素養為導向進行實踐教學體系的改革是解決人才培養與社會需求對接的有效途徑。

1 基于能力導向的“全程實踐”教育觀念

1.1 能力導向的實踐教學體系改革的必要性

體育教育專業是實踐性較強的專業,突出學生能力培養是人才培養過程的核心內容。雖然多年來體育院系針對學生實踐能力培養做了較多改革嘗試,但現有課程體系中大部分涉及運動技能知識和專業運動技能“硬”能力培養,而較少涉及培養非技能層面的“軟”能力,即職業化能力。缺乏職業素養,學生進入工作崗位后,無法適應體育專業工作崗位,很難展示其專業技能。實踐教學是培養應用型人才的核心途徑,以能力為導向,建立“全程實踐”的教學體系,在培養學生專項技能水平的同時著重培養解決教育教學實際問題的能力,增強專業培養的適應性,從而能夠培養出具備創造性和競爭力的體育應用型人才。

圖1 基于能力導向的“全程實踐”教學體系模型

1.2 能力本位的教育觀念

培養應用型人才的核心是培養學生的能力,建立以能力為本位的教育觀念,一切教學工作緊密圍繞學生能力培養這一主線展開,是實現應用型人才培養的有效途徑。

“能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征,是人的綜合素質在行動中表現出來的實際本領。”[1]應用型本科人才培養強調的是以“厚基礎、強能力”為基本教育理念,以提升學生實際應用能力、創新能力為目標。能力本位以職業能力培養為目標,弱化知識本位的教學傳統,側重于學生職業技能與職業素養的訓練與培養,強調在系統學習學科知識教育的基礎上,以社會需求為出發點,結合學生的職業發展和個性特點,培養具有創新能力和競爭力的復合型應用人才。

1.3 基于能力導向的“全程實踐”教育觀念

以能力為導向的教育理念要求應用型人才培養的實踐教學體系必須與培養學生的能力緊密結合起來,實踐教學內容必須按照能力培養的目標來設置。能力本位所強調的能力是一個動態的過程,培養的人才能在動態的社會情境、職業情境和生活情境中,采取專業化的、全方位的一種行為;重點培養適應社會需求的應用能力;能力培養是一個多層次、立體、動態的過程,實踐教學體系的建立必須統籌兼顧課程體系總體目標、課程類型和內容等各個要素,從而達到培養應用型人才的要求。傳統的實踐教學體系是建立在以知識傳授基礎之上的,很難適應以培養能力為主導的人才培養要求。

所謂“全程實踐”,它既不是一個概念,也不是一種實踐形式,而是一種實踐教學的意識或理念。它是將所有課程整合到教學過程之中,各門課程滲透實踐教學的內容,實現從入學到就業、課內與課外、理論與實踐的結合,形成一體化、立體化的教學過程。整合課程中的實踐環節主要包括普通教育課程、學科核心課、專業核心課、各類選修課的實踐教學,各學期集中安排的見習、實習,短期社會實踐,教育實習及畢業論文(設計)等所有培養體育教師實踐技能的課程教學環節(如圖1)。

圖2 體育教育專業能力緯度模型

圖3 體育教育專業能力體系及其實現路徑模型

圖4 體育教育專業課程體系框架

2 基于能力導向的“全程實踐”教學體系的構建

2.1 體育教育專業能力分析

應用型人才培養強調以“能力本位”來組織教學,按照“全實踐”的教育理念體育教育專業應該實行“分層培養、層層遞進、逐步提高”,培養學生綜合運用能力、創新能力和解決實際問題的能力。基于以上考慮,可將體育教育專業的能力分為四個緯度:通用能力、基礎能力、職業能力、綜合能力。四個緯度又包括兩個層面:專業性層面和綜合性層面。(見圖2)

通用能力是大學生應具備的基本能力,主要包括計算機能力、外語能力、藝術欣賞能力、語言表達能力和運動能力等;在綜合性層面能力主要表現為,溝通能力、團隊協作能力、分析決策能力、適應能力、自我學習能力、動手能力和批判思維能力。

職業能力是以體育教師職業為導向而確立的能力范疇,是能夠勝任體育教師這個崗位而具備的能力,是所必需的專業經驗技術、動作技能,是綜合運用相關知識完成職業任務的必備能力。職業能力由核心能力和一般能力組成。體育教育專業學生應具備四項核心能力:體育教育、教學能力;體育組織、管理能力;社會適應能力和科研與創新能力。通常若干個一般能力組合成一個核心能力,要實現核心能力的培養,就必須使每個一般能力得到具體化,使之不僅是能力的表象特征,更重要的是對每個能力能夠操作,使隱性的能力顯性化,也就是能力的具體化。因此,每個一般能力都應該具有明確的培養目標、實施路徑、實施標準、評價方式以及在能力體系中的位置。只有明確了每個一般能力在人才培養體系的地位、性質、培養目標等才能依據能力培養的要求制定相應的課程體系、實踐教學體系(如圖3)。由于本文側重對實踐教學體系的構建,這里就不再詳細論述每個能力的內容及實現路徑。

2.2 基于能力導向的“全程實踐”教學課程體系

體育教育專業課程體系結構如圖4所示,三個平臺相輔相成,互相促進。其中,普通教育平臺主要包括政治、外語、自然科學、人文社會科學等基礎課程的教學,目的是培養和提高學生的綜合素質能力,為專業課的學習奠定基礎,有利于拓寬學生知識視野。職業與創業教育平臺通過培養學生創業意識和創業能力,不斷提高和增強自身引導、服務社會的能力。專業教育平臺是課程體系的核心部分,主要以培養專業知識和專業技能為目標,使學生初步具備體育教師的專業素養和能力,對能力的培養起著關鍵性和決定性作用。

2.3 基于能力導向的“全程實踐”教學體系構建

以能力為導向的“全程實踐”教學體系與傳統實踐教學體系相比具有顯著的特征:以能力分析為基點,以培養能力為目標,實踐教學統領人才培養的全過程,滲透到能力培養的各個環節,人才培養的過程就是實踐教學服務能力培養的過程,最終實現培養應用型人才的目標。該體系改變以往直線式人才培養的模式,以能力提升為主線,采取分層級、分階段、不斷遞進、相互滲透、螺旋上升的人才培養路徑:理論課與實踐課互相滲透;在時間上貫通全程,能力培養不斷線;在空間上拓展,實踐環節不脫節,實現課內與課外、校內與校外的連通。校外機構從入學開始參與實踐教學,直至學生畢業,參與程度、范圍隨學生入學時間的推移不斷加深、加大。以體育師范生能力培養為主線,構建一個平臺(體育師范生基本功大賽、運動訓練與競賽、職業資格證考取)、兩條路徑(理論課與實踐課的相互支撐與滲透、實踐教學環節與各類課程的互通)、三種模式(問題取向的研討教學、任務驅動的實踐教學、項目驅動的多方合作)。

3 結語

培養應用型人才已成為當代教育發展的全新理念,素質教育的實施、“健康第一”指導思想的樹立、“全國億萬學生陽光體育運動”的開展,對體育教師專業素質提出了新要求。“軟”能力是職業人在職業生涯中取得成功不可或缺的重要因素,從能力培養角度來探討體育教育專業實踐教學體系能夠滿足社會對應用型人才的要求,是培養具有創新性和競爭力應用型人才的有效途徑。

[1]陳立萬,謝輝,陳強,等.能力本位的應用型本科人才培養的探索[J].中國成人教育,2012(8):63-65.

[2]方愛蓮,陳亮,陳洪,等.體育教育專業“全程實踐教學”培養模式的構建[J].北京體育大學學報,2010(1).

[3]朱軍,白躍世.體育院校體育類專業實踐教學現狀與優化對策研究[J].西安體育學院學報,2010(6).

[4]王建民,謝芳,朱忠鋒,等.高師體育教育本科專業實踐教學動態與分段管理模式研究[J].體育學刊,2008(4).

[5]胡軍.對當前地方高校體育教育專業教學改革的思考[J].教育與職業,2011(8).