合作學習對網(wǎng)球步法靈活性的影響①

郅季炘

(鄭州大學體育學院 河南鄭州 450044)

在現(xiàn)代網(wǎng)球比賽中,由于球速越來越快,高素質(zhì)網(wǎng)球選手都具備有非常好的步法,因為網(wǎng)球運動中70%都要靠步法移動,30%是技術動作,由此可見,步法也變得越來越重要,沒有好的步法就不會有完美的擊球。在如今社會快速發(fā)展的現(xiàn)代化時期,科學技術突飛猛進,知識經(jīng)濟初見端倪。隨著科技的不斷發(fā)展,技術打法的轉變,現(xiàn)代網(wǎng)球正朝著“快速全面,積極進攻”的方向發(fā)展,培養(yǎng)和造就具有合作精神和實踐能力的新一代人是未來社會發(fā)展趨勢的需要。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

以鄭州大學體育學院2010級網(wǎng)球?qū)ｍ棸嚯S機抽取的40人為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過在鄭大體院圖書館查閱相關資料,對中國知網(wǎng)上的學報、期刊發(fā)表的相關論文,共獲得15篇相關文獻,對文獻進行了閱讀和整理分析后,選出了其中的5篇,全面的了解了網(wǎng)球教學的現(xiàn)狀,為論文的研究提供了詳實的資料和理論依據(jù)。

1.2.2 專家訪談法

對鄭大體院的體育研究工作者、網(wǎng)球教練等進行訪談,向他們請教與本研究有關的問題,為課題的論文撰寫提供有價值的參考。

1.2.3 問卷調(diào)查法

(1)問卷設計：根據(jù)研究需要,在遵循學校規(guī)定問卷要求的基礎上,通過對調(diào)查結果的預想和指導老師的溝通后,對鄭大體院網(wǎng)球?qū)ｍ椪n的教學現(xiàn)狀及學生對網(wǎng)球課教學的評價設計了學生調(diào)查問卷。

表1 專家對學生問卷的效度評價表

表2 實驗前兩組學生身體素質(zhì)對比

表3 實驗前兩組學生步法基本情況對比

表4 實驗后兩組學生身體素質(zhì)對比

表5 實驗后兩組學生步法基本情況對比

表6 學生對合作教學模式的評價表

(2)問卷的發(fā)放與回收：于2013年3月在鄭州大學體育學院2010級網(wǎng)球?qū)ｍ棸嘀邪l(fā)放調(diào)查問卷,共發(fā)放問卷40份，收回40份,其中問卷的有效率為100%。

(3)調(diào)查問卷的信度檢驗：為了確保調(diào)查問卷所獲得內(nèi)容的可靠性,在第一次發(fā)放問卷后的一周里,再次對這部分調(diào)查對象進行問卷調(diào)查,利用統(tǒng)計學原理進行檢驗,算出2次調(diào)查結果的相關系數(shù)為0.86,2次調(diào)查結果高度相關,表明了問卷調(diào)查的結果可信度非常高。

(4)調(diào)查問卷的效度檢驗：為了保證調(diào)查問卷的有效性,調(diào)查問卷設計好后,將調(diào)查問卷送給5位專家對問卷進行了審核和評價,調(diào)查結果采用“非常好、好、一般、不好”對問卷的內(nèi)容和設計作出評價(評價結果見表1),從專家們的評價結果來看,調(diào)查問卷具有較高的有效性。

1.2.4 實驗法

鄭州大學體育學院2010級網(wǎng)球?qū)ｍ棸嚯S機抽取40人為研究對象,分為實驗組和對照組,實驗組實行合作教學模式,對照組實行傳統(tǒng)教學模式,通過實驗驗證了兩種不同教學模式在教學應用中的差別,從而驗證了實驗假設合作教學模式的優(yōu)越性,為該模式的進一步應用提供科學依據(jù)和應用經(jīng)驗總結。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

論文研究采用常規(guī)統(tǒng)計的辦法,利用SPSS 15.0對問卷所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行T檢驗。在處理問卷多項選擇時,把多項選擇按照統(tǒng)計選項最多的個數(shù)采用單項選擇來統(tǒng)計。不具有數(shù)值統(tǒng)計意義的分類數(shù)據(jù),不采用獨立樣本T檢驗,采用卡方檢驗或多因素分析的方式。

2 結果與分析

2.1 實驗前兩組學生身體素質(zhì)及步法檢測

2.1.1 實驗前兩組學生身體素質(zhì)的檢測

根據(jù)學校身體素質(zhì)的達標標準,對兩組學生的立定跳遠、1200m跑(女生800m跑)、50m跑、坐位體前屈進行測試,兩組學生測試結果及對比如表2。

由表2可以看出,由于P>0.05,表明實驗組和對照組學生在身體素質(zhì)指標中無明顯差異,兩組學生在身體素質(zhì)能力方面比較均衡。

2.1.2 實驗前兩組學生基本步法情況對比

根據(jù)網(wǎng)球運動中步法的需求對兩組學生進行步法測試,兩組學生測試結果及對比如表3。

通過表3可看出,通過對實驗組和對照組學生的步法情況調(diào)查對比,P>0.05,表明兩組學生在網(wǎng)球步法上無顯著性差異。

2.2 合作學習的概念及組織形式

2.2.1 合作學習的概念

合作學習是指學生為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作,在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。合作式的教學模式是在教師的指導下,為了達到教學任務目標而采取的教師與學生之間的互動學習、學生與學生之間的合作學習、小組與小組之間的合作學習,達到教學目的的一種教學模式。

2.2.2 合作學習的組織形式

2.2.2.1 教師講授和小組合作學習相結合

教師通過不同的方式引入新課,對新的部分內(nèi)容對學生提出問題,讓學生主動的去思考解決問題的方法積極參與到課堂中,這樣可以使學生的學習思路很快集中到所學內(nèi)容的關鍵點,對于難度較大學生自己完成不了的教學任務,采用“由大化小,逐步擊破,最終完成”的模式,其實際意義就是通過教師的點撥引導,在教師的指導幫助下,學生自主能動的把大目標逐步分解成若干塊小目標并解決,以達到降低整體難度的目的,隨著小目標問題逐步被攻破,難度較大的教學任務迎刃而解。

2.2.2.2 小組自主,生生互動,教師總結

合作教學的組織形式可分為小組間的合作學習,學生個體間的互動合作學習,教師與學生的互動合作學習、組組合作學習、生生合作學習是學生以固定的合作學習小組為單位,根據(jù)教師提出的要求,通過學生與學生之間的合作學習、小組和小組之間的合作學習,最后由教師做出總結指出不足并讓學生改進,最終達到完成教學任務的一種教學模式。這種模式是在學生已有舊知識的前提下,為了讓學生了解和學習到更深層次的知識,教師合理的創(chuàng)設情境,讓學生自主的在解決實際問題中進行學習的一種合作方式,在問題解決后組織學生匯報成果,交流新知識。

3 合作學習教學模式的實驗對比分析

3.1 實驗后兩組學生的身體素質(zhì)對比

由表4可以看出,由于P>0.05,表明在實驗后,雖然短程爆發(fā)力得到增強,但合作教學模式并沒有對學生的身體素質(zhì)的改變起到根本作用。

3.2 實驗后兩組學生步法靈活性的對比

由表5可看出,由于P<0.05,實驗組的學生步法運用情況明顯好于傳統(tǒng)教學模式的對照組學生，合作學習的教學模式對學生網(wǎng)球步法的增強起促進作用。

3.3 合作學習對網(wǎng)球?qū)ｍ棸鄬W生身體素質(zhì)的影響

在實驗后,由表4通過對比以及結合問卷的調(diào)查可看出,兩組學生之間身體素質(zhì)并沒有顯著性差異。因為身體素質(zhì)的改善指標有很多個,例如：測試期間對飲食的控制情況、測試前后環(huán)境溫度的變化、測試前后身體的機能變化情況等等,而且身體素質(zhì)的變化是一個持續(xù)累積的過程,短期間的測試并不代表真實的實驗結果,因此無法判斷合作學習能否會對學生的身體素質(zhì)帶來影響。合作學習教學模式的重心不在于對學生身體素質(zhì)的改善,再加上實驗的周期短等因素,從而造成在實驗后實驗組和對照組的學生在身體素質(zhì)上沒有顯著差異的效果。

3.4 合作學習對網(wǎng)球步法靈活性的影響

在實驗后,結合問卷調(diào)查的結果,從表5中通過對比可看出,合作式的教學模式對學生的步法具有很大的影響,種種實踐已經(jīng)證明,運用合作教學模式的方法授課對學生的步法學習有一定的幫助作用和積極的意義。合作式學習中要求學生與學生之間的學習信息最大程度的共享,這其中自然也包括網(wǎng)球步法知識的共享。雖然,在教學中教師并不側重講解每個擊球動作需要什么樣的步法來移動,但是,通過合作學習的模式,學生之間通過探索和討論,團體間如果有人在網(wǎng)球步法學習過程中,把步法移動的要素、移動特點以及規(guī)律總結出來,必然會對學生團體的步法學習提供一定的幫助。從而讓學生自己明白和了解運用什么樣的步法才能更好的去擊球、更好的去移動到位、更好的保存體力、更好的完成比賽。

3.5 實驗后學生對“合作教學模式”的評價

為了解學生們實驗后對合作教學模式的評價,對實驗組和對照組進行了問卷調(diào)查,并對結果進行分析。

由表6的調(diào)查可看出,兩組學生全部認為合作學習的教學方法對網(wǎng)球步法及運用有幫助,在對照組所有的學生都認為合作學習的方法提高了對網(wǎng)球步法的學習興趣,充分的說明了合作教學模式明顯的要好于傳統(tǒng)的教學模式,包括在團體凝聚力的影響上也是如此。正是這些積極的因素,使得學生們對合作學習十分認可。

3.6 合作學習對學生團體凝聚力影響

團體的凝聚力是指團體成員相互吸引并對組織目標認同的程度。團體間的凝聚力對學生的學習有很大的影響,凝聚力較弱的團體,沒有團體責任感,學生之間關系緊張、相互排斥,不利于學生的相互學習,也不利于學生的團體責任感培養(yǎng),凝聚力強的群體,成員之間有著很強的團體責任感,學生間的人際關系融洽、和諧,不僅有利于教學任務的完成,而且有利于提高學習效率,增強學生責任心。

通過對學生進行問卷調(diào)查,在沒進行合作教學模式前,學生之間沒有團體責任感,互相之間沒有交流溝通,在進行了合作教學后,學生之間的團體凝聚力明顯增強,說明合作教學模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式,合作學習的教學模式對團體間的凝聚力影響具有很大的作用。

3.7 合作學習對學生網(wǎng)球步法學習興趣的影響

學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài),它調(diào)節(jié)著人對體育項目或參與的行為的選擇和行為反應,對學習效果有較大影響。通過對學生的調(diào)查問卷進行整合分析以及綜合學生對合作教學模式的評價表,結果表明合作學習教學模式是以學生為主體,通過教師的點撥,讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,這樣大大提高了學生學習的自主能動性和解決問題的能力,通過生生間的合作學習討論,既活躍了課堂教學氣氛,也使得學生積極參與到教學中,學習網(wǎng)球步法的熱情空前高漲，而且合作式的學習方法讓學生成為了課堂主角,為學生提供了展示自我能力和個性發(fā)展的平臺,極大的促進了學生的學習興趣。

4 結論與建議

4.1 結論

通過實驗的研究證明,合作教學模式比傳統(tǒng)的教學模式更有利于提高學生的學習興趣,有利于增強團體凝聚力,教師在這個過程中起到導演角色。在教師指導下,培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,使得合作學習的教學模式對網(wǎng)球步法的運用及靈活性具有很大的影響,合作教學模式對應用到網(wǎng)球的步法教學中會產(chǎn)生積極作用。合作學習在網(wǎng)球教學的課堂中起到了良好的效果,學生們對合作學習的教學模式非常認同,對網(wǎng)球的課堂教學起到良好效果。

4.2 建議

網(wǎng)球作為一門專業(yè)性很強的課程,它具有的獨特的步法學習過程,教師應不斷提高自身業(yè)務能力,以滿足合作教學模式的創(chuàng)新教學。在教學中確立學生的主體地位,教師積極的去引導和點撥,讓學生自主的去思考問題、解決問題,并從中得到適合自身的答案。在合作式的網(wǎng)球教學中,采用合作學習教學模式不僅能豐富網(wǎng)球步法教學內(nèi)容還能曾增強其趣味性,并且能讓學生從中掌握自己所需求的步法素質(zhì),這種教學模式應該在網(wǎng)球教學課堂中加以推廣。

[1]郭富娜.合作學習在職業(yè)高中英語閱讀課中的應用[D].首都師范大學,2011.

[2]楊道云.合作學習理念與大學英語課堂教學活動策略設計研究[J].英語廣場(學術研究),2012(1).

[3]李東升.高校乒乓球教學中實施合作學習探析[J].赤峰學院學報(自然科學版),2012(21).