三亞學院2012級游泳選修課異質分組教學實驗分析

張天聰

(海南大學三亞學院體育學院 海南三亞 572022)

近年來,我國教育工作者試圖以教學組織形式改革為出發點,運用理論與實驗相結合的研究方法,對分組學習與學生主體性發展的關系進行研究和探索,在大量教學實驗數據中尋找理論基礎和實踐依據,不斷檢驗新教法的科學性和先進性,成效顯著。異質分組教學不單純是極端地打破班級上課制的做法,而是在認識到學生個體差異較大的情況下,通過改變形式來補救班級授課制難于適應差異較大的缺陷一種方法,它在保持了班級授課制的優點的基礎上,充分考慮到了學生的個別差異。以上專家和學者的研究表明,在游泳課堂教學中可以將能力等方面存在差異的學生按照“兼容差別、優化組合”的原則,把學生組成異質小組進行教學具有一定的可行性。但在游泳選修課的體育教學實踐中如何找到與“異質分組”教學法最佳的結合點,如何將這種教學方法應用于三亞學院游泳課教學中,努力實踐并豐富體育教學組織方法及其理論,從而使課堂教學組織形式更加創新、更加有實效性,是值得深入研究和有待于解決的問題。

1 研究目的和國內外研究現狀

1.1 研究目的

在當前的教育理念的前提下為了更進一步對高校游泳教學組織形式進行研究,在高校公共體育課游泳課程教學中實施異質分組教學有其必要性。本文主要通過學生的體質健康、內部動機和游泳技術等方面的內容進行深入研究,旨在通過對比實驗來區分異質分組教學與傳統教學是否有顯著差異,是否在提高教師的“教”和學生的“學”方面更加有幫助。同時,能夠為高校體育教師進一步研究高校游泳教學的組織形式與實施活動提供理論參考和教學指導,也為今后改進游泳教學組織形式提供現實與實踐依據。

1.2 國內外研究現狀

1.2.1 國外研究現狀

在查閱文獻資料中發現,在西方一些發達國家,如英國、美國,他們的高校體育教育以學生的“自由發展”和“自我教育”為指導思想,要求體育教學中要“以興趣為中心”和“以學生為中心”,重在營造良好的體育教育環境。因此,國外高校的體育課程學生以選課為主要形式,特別是在對初學者的游泳教學過程中非常重視教學內容和方法的實施,其在游泳教學內容和方法上與我國存在著很大的不同;只有正確、有效的游泳教學內容和方法才能更好地保證游泳教學質量的提高。

1.2.2 國內研究現狀

通過對實驗班和對照班進行分層次教學與傳統教學的對比,張占英在《北華大學共體女子游泳課分層次教學方法的研究》中指出:“普通高校運用分層次教學法進行游泳課教學與傳統教學法相比,它可以提高學生學習的主動性和積極性,促進學生對游泳技能的掌握和提高教學效果。”

洪俊雄在《對改進高校游泳課教學的探討》一文中指出:“教學方法的研究是教學改革的重要內容,教學方法的改革是提高教學質量的最主要的途徑。”改變傳統單調、枯燥的教學方法,對不合理的教學方法進行創新、改造,包括在教學內容、組織方式、教學方法上多方面的改變,使學生對游泳產生濃厚的興趣,從而積極地投入到游泳課來,使高校游泳課的教學質量得到相應提高。

表1 實驗班學生實驗前、后各項體質健康指標平均值比較表

表2 對照班實驗前、后學生體質健康指標數據

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

本文研究對象是三亞學院2012級本科生,從本人所教授的三亞學院2012級的8個本科游泳課教學班中隨機選取2個男生班作為實驗對象來進行教學實驗研究,2個班人數各為30人,一個為實驗班,另一個為對照班,實驗時間共計32學時(1個學期)。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過收集了與本課題有關的資料和數據信息,全方位了解本研究領域的最新研究成果和動態,并在中國電子數據期刊網上大量查閱與分組教學法及體育教學法的改革研究和相關的科研成果,并對這些研究成果進行了整理、歸類,并在此基礎上進行了分析與總結,為研究提供了科學依據和理論基礎。

2.2.2 問卷調查法

通過事先設置調查問卷,在實驗之前和實驗之后前均通過發放問卷進行摸底調查,了解研究對象的情況。實驗前的調查的內容有調查者的學習興趣、運動參與、合作意識三個方面。實驗后通過在實驗組當中發放回訪問卷來調查學生的學習體會和學習效果。

2.2.3 數理統計法

通過T檢驗、P檢驗等方法對實驗前后的測驗及調查數據樣本進行處理,運用SPSS軟件對所有的數據進行統計分析,量化實驗結果,對實驗前后對照班和實驗班的差異情況進行驗證,力求更加科學、準確而客觀地反映實驗結果。

2.2.4 實驗法

從三亞學院2012級8個游泳班中隨機抽取2個男生自然班來進行的游泳課教學實驗,一個學期32學時。在相同的教學人數、內容、場地器材、順序和課時的前提下,在實驗班采用異質分組教學法,而常規教學方法則放在對照班進行。實驗前,對實驗對象進行各項基礎水平前測;實驗時,在兩個班完全采取考教分離的形式同時進行考核,但考核內容均打亂順序;實驗后,對測試結果進行差異顯著性對照分析。

3 關于研究結果的分析

通過實驗得出實驗數據,將兩組實驗數據進行對比分析,探求實驗組與對照組學生的在體質健康、游泳技術掌握及其情感體驗等方面所產生的效果差異性,以證明異質分組教學在游泳教學中的價值,以期對高校的游泳教學提供參考和建議。

3.1 學生體質健康情況比較分析

實驗前后均對兩組學生的體質健康指標如身高、體重、肺活量、50m、臺階試驗指數和握力等進行對比分析,結果見表1、表2。

表3 實驗后兩班學生的理論、技術評定、達標成績比較表(N1=N2=30)

實驗結果表明,實驗班與對照班的學生在實驗前后平均身高、體重和握力方面變化不大;而肺活量、50m和臺階試驗指數上有一定的提高。

3.2 實驗后兩班的技術評定、達標成績結果分析

在實驗結束之后,統計兩班學生的技術評定、達標成績數據,數據顯示實驗班的技評、達標成績均比對照班高(P＜0.05),差異顯著[6]。(見表3)

進一步對比實驗班與對照班蛙泳技術成績得知,在實驗后(x±S)的蛙泳技術成績中,實驗班學生高于對照班學生（P＜0.05）,說明實驗后2個班學生的蛙泳技術成績差異性顯著。

4 結論與建議

4.1 結論

(1)異質分組教學在游泳選修課的實驗中,實驗組的體質健康與對照組相比,P＞0.05沒有顯著性差異,但兩組學生的體質健康都有不同幅度的提高。

(2)在進行的游泳教學實驗中,實驗組的蛙泳技術成績和教學效果與對照組相比,P＜0.05表示實驗組顯著優于對照組,異質分組教學對于全面掌握蛙泳技術和促進教學效果的提高有一定的效果。

(3)異質分組教學在游泳選修課的實驗中,進行異質分組教學實驗班的學生在快速掌握游泳技術和相互幫組與合作的集體意識和團隊方面P＜0.05,表示實驗組顯著優于對照組,存在顯著性差異。

4.2 建議

(1)在進行異質分組教學過程中體育教師應把學習目標的多層次和多樣化相結合以及把現代教育技術功能與傳統教學方法有機的相結合,從而更有利于教學評價的多元化與公平性和促進學生的全面發展。

(2)在進行異質分組教學過程中,體育教師要充分發揮和激發學生學習的主動性、積極性,通過引導和啟發來提高學生的學習能力和培養互相幫組與合作的集體意識和團隊精神。

(3)在進行異質分組教學過程中,由于是不同質的學生合在一組,因此體育教師要注重對骨干學生的培養,并積極協助教師的教學,從而更有利于提高教學效果。

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[6]劉培華.異質分組教學法在高校排球選項課中的應用研究[D].東北師范大學碩士論文,2008.

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