自我效能理論下信息化學習資源設計與實踐
——以“信息化教學設計”為例

唐翠蘭

自我效能理論下信息化學習資源設計與實踐
——以“信息化教學設計”為例

唐翠蘭

（韶關學院教育學院，廣東韶關512005）

《現代教育技術》是在校師范生必修的一門公共課，旨在提高師范生的信息技術素養，具備基本的教學設計能力，使其符合21世紀信息化環境對教師的期望.研究立足于韶關學院《現代教育技術》公共課堂，采用觀察法、訪談法、問卷調查法和行動研究法等研究方法，從實際應用的角度出發，結合筆者的具體教學情況，基于網絡平臺設計了一套自主學習資源，提出“以問題為中心，以學習者興趣為出發點”等學習資源設計的建議.

自我效能；學習資源；教學設計；課堂教學

教育技術的發展，促進了教育信息化和教育現代化，信息化學習資源在教學過程中凸顯的作用也越來越大.例如：在韶關學院就有上百門網絡課程來輔助課堂教學.網絡課程主要是依托大量的學習資源給學生自主學習和協助合作的機會，在理論教學和實際操作中構建了一個平臺.那么，學習資源的設計在這個過程中顯得尤為重要.

1 研究背景和意義

1.1課程分析

《現代教育技術》是所有全日制在校師范生的一門公共必修課，在地位上與教育學和心理學是等同的，但是，它與心理學和教育學的最大不同點是，《現代教育技術》是一門理論和實驗相結合的課程，主要包括教育技術的理論知識以及如何運用信息技術技術去改善教學.如：電子白板在教學中的應用、多媒體資源的收集與整理、數字視頻的采集與處理等.

韶關學院的《現代教育技術》課程是以課堂教學和網絡自主學習相結合的方式進行，網絡自主學習是采用Moodle平臺搭建的學習資源.

1.2面臨的困難

根據上述所描述的情況，就出現了一個問題，大學的課程都是以專業課為主，公共課為輔.基本上大部分時間都花在專業課的學習上，在一門公共課上花過多的時間是不現實的，這也是該課程的學習效果一直不如人意的主要原因.然而，作為一名未來的教師，掌握基本的教學設計能力是21世紀教師必備的信息技術素養要求.

1.3研究意義

針對此問題，在進行《現代教育技術》教學實踐中，提出了相應的解決方案.不同專業的學生，教育技術的基礎能力都不一樣.在上課前，給學生發放一份教學資源包，包括下節課的教學目標、教學課件、主要內容以及與該內容相關的擴展性資源（包括文本、視頻、音頻、動畫以及知識地圖等），供學生提前自主學習，就可以大大減少上課的時間并提高上課的效率［1］.

2 理論基礎——自我效能感理論

自我效能理論是班杜拉（Albert Bandura）提出來的［1］.班杜拉在他的動機理論中指出三種行為強化：直接強化，替代性強化，自我強化.他認為人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響.例如：學生認識到只要上課認真聽講，就會獲得他所希望的好成績，那他就很可能認真聽課.也就是說，當個體在行為得到認可時，學習的動機就會產生，個體的行為會不斷強化，這個過程中就體現了“自我效能感”［2］.

《現代教育技術》中的理論對理科生來說比較困難.對學習者進一步分析你會發現，大學生在智能發展上比較成熟.他們觀察事物的目的性和系統性進一步增強，思維的組織性、深刻性和批判性有了進一步的發展，獨立性更為加強，學習動機傾向于信念型，自我調控也已建立在趨向穩定的人格基礎上［3-4］.

3 研究方法

鑒于筆者從事《現代教育技術》這門課程的教學，有更多的機會接觸學生的學習情況，采取了多種研究方法相結合，盡可能地保證數據的真實性和可靠性.

3.1訪談法

在第一次課堂上，筆者通過學生自由發言、自由提問的方式，筆者了解到學生對《現代教育技術》這門課還是有一定的積極性；學生認為多媒體資源的獲取和開發難度最大，最感興趣的專題是信息化教學設計，但是，大部分的學生對于信息化教學設計還是很陌生，僅僅停留在備課這個層面上，對教學設計的一般模式更是從來沒聽過.那么，作為一門教育技術學專業課的獨立課程，一次課的課堂教學是遠遠不夠的.

3.2調查問卷

課后調查問卷主要以韶關學院11級的師范生為調查對象，其中英語專業120份，音樂專業108份，中文專業96份，地理科學專業102份.

問卷采用網上調查的方式（問卷星）發放問卷120份，實收426份，其中有效問卷418份，回收率為98.1%，有效率為98.1%.

3.2.1 調查目的

本文選自《現代教育技術》中的實踐課《信息化教學設計》，該技能實踐的目的是通過該部分內容的學習，學生應該具備信息化教學設計的基礎能力和應用水平，能結合信息化教學環境有效地設計教學活動，并規范編寫教學設計方案.

3.2.2 調查結果

由圖1可知，62.5%的同學覺得課前提供學習資源非常有用.這一點說明了課前提供學習資源非常有必要.

通過對學習資源類型的調查發現，相關案例需求人數最多，而實踐指導書的需求也超過了半數，學生對這兩方面資源需求較高，應該是資源設計與開發的重點.

圖1 上課前是否提供學習資源

圖2 需要的學習資源的類型

由圖3可知，最大的困難是沒有機會動手實踐，造成這種困難的原因是多方面的，對于資源設計而言，需要提供直觀性、程序性的預習材料，讓學生上課時候減少對實踐過程的陌生程度；而缺少參考，就需尋找合適的途徑，在課前講預習材料呈現在學生面前.

圖3 自主學習比較困難的原因分析

3.3行動研究

本次實踐時間為兩個學期學期，總計10個月.實踐過程分為五個步驟進行：調研——設計——開發——實施——評價.其中調研階段主要是對研究對象和研究內容進行分析，得到數據并進行初步的設計；設計階段主要是根據前期調研的結果并結合自我效能理論進行合理的學習資源的設計表；開發階段就是對照學習資源設計表進行資源的搜集整理和開發；最后的實施評價階段是采取實施——評價——修改——再實施——再評價的循環模式進行.

圖4 資源設計流程圖

4 自我效能下信息化學習資源設計

Bandura認為，活動領域的差異性必然導致了學習者學習同樣的知識，所需要的能力、技能也存在千差萬別［1］.那么，在不同活動領域里，自我效能感也有所不同.任何時候討論自我效能感，都是指與特定領域相聯系的自我效能感.

4.1自我效能理論下學生自主學習

4.1.1 自我效能感下的動機因素

信息化環境下的自主學習，是以學生為中心的學習方式，學習效果的好壞很大程度上與學生的學習動機相關.

而動機理論的學者認為，自我效能感好的學生，動機強度更大.當教師提供的學習資源越貼近學習者的最近發展區，那么，學生的自我效能感就越好，動機就越強.結合自我效能感下的動機因素.

4.1.2 自我效能理論下的目標設置

Locke認為目標是行為最直接的動力［1］.困難的目標比中等的和容易的目標導致更高的績效.高的自我效能感提高目標設定水平，強化目標承諾，從而提高績效.沒有事先設置的目標作為衡量績效的標準，人們很難判斷自己做得怎樣，以及自己的能力如何.

因此，在學習資源的設計與開發里，生成性資源是很重要的一部分，學生通過課前自主學習、課堂學習后，需要提交一份信息化教學設計的方案.而且，根據不同的專業，對提交方案的要求也不盡相同，比如：對于應用型專業的學生要求教學設計詳盡；對于藝體類的學生就不會做此要求.

4.2自我效能下的學習資源設計

由研究過程得出，對該實踐課進行學習資源的設計和開發是完全有必要的，而且案例和教學設計過程指導書是我們的重點.

根據學習資源資源的分類標準，我們分為指導性、內容性和生成性學習資源［5］.其中指導性資源包括課堂教學和擴展知識，該類型的資源主要是利用自我效能理論進行設計的，這些內容在調查中發現是課堂講授中學生表現出了較為困難但又是比較重要的地方，在課前學習有助于提高上課的積極性、增強對自我的承認感和信心.內容型資源主要是提高老師上課教學的PPT和視頻，有助于加強學生的理解，可以縮短上課需要理解的時間.生成性資源主要是一些學生的作品，學生作品主要是考察對課堂內容的掌握程度，教師的反思是作為改進教學運用的［6］.環境性資源是進行課堂教學的硬件環境和完成此實驗需要的軟件工具等等［7-8］.設計的資源列表如下圖：

表1 信息化教學設計資源

5 實施評價

5.1課堂教學中實施過程

采取行動研究的方法，實施——評價——修改——再實施——再評價的循環模式.小組人員在課前做好教學設計方面的工作，直接進入課堂進行教學，然后錄視頻，課后對視頻進行分析，接下來對不合理和需要修改的地方進行修正，再次上課再次分析，直到修改好為止，下學期可以用到教學課堂當中去.

5.2學習效果評價

整個上課的流程基本上是按照教學計劃進行的，學生在課堂上的反應甚至優于預期效果.教學效果達到了預期設想的目的.

本輪教學的成功點在于：一方面學生通過預習對該實驗的基礎知識有了一定的了解和掌握，課堂上積極性和主動性都有所提高；另一方面課堂中較好的運用了師生互動的教學模式，調動了學生的求知欲，調動了學生的興趣，使學生更容易理解、記憶相關知識；大量采用教師引導、學生參與的課堂模式，大大增加了學生主動的時間.

學生在課堂的表現：學生在課堂上表現相對較活躍.從剛剛開始的緊張度，與教師的距離感，到課堂中期的有學生主動要求分享從學習資源中學習的心得，學生主動向在場同學及教師發問，到課堂后期的作品呈現.這些課堂改變，都有別與一貫的教師前期全程講解、學生后期操作的定式教學模式，從課堂學生表現看來，教學效果良好.

6 結語

通過研究和實踐，發現課堂教學模式中對學習資源的需求是越來越多，為了保證資源的質量，在設計和開發資源的時候需要注意以下幾點的問題：

以問題(problem-based principle)為中心的資源設計.學生能夠自主學習的前提是他有對該知識解決不了的問題，帶著問題去探究學習是最好的獲得知識的方式，減少彎路.而且，在學習資源的開始部分拋出問題，是一種基于問題的自主學習，讓學生知道他在此次自主學習的過程中需要掌握哪些知識，需要具備哪些技能.基于問題的設計可以提高學生的積極性.

基于學生興趣點進行資源設計.根據心理學研究得知，學習者總是趨于自己喜歡的內容而有意避開自己不喜歡的內容，但是相同的知識點我們可以更換設計的主題，使其符合學生的興趣點，也就是說，通過調查分析找到學生對該實驗的興趣點，我們吧興趣點作為切入點，然后把學習者帶到我們設定的學習內容當中去.這樣就不至于使得課前的自主學習只是形式上的，而要使其實實在在地達到預習的目的和要求［8］.

明晰內容主次呈現.學生課前自主學習是在缺乏教師指導之下完成的，目的是節約時間，提高效率，所以設計的過程中主次分明很重要，讓學生明白本次課的重點在哪里，主要研究什么內容，而不應該是所有的內容都詳細.

［1］張鼎昆，方俐洛，凌文輇.自我效能感的理論及研究現狀［J］.心理學動態，2009（1）：39-41.

［2］郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應用［M］.上海：上海教育出版社，2008.

［3］陳兵.小學英語說唱活動的教學設計與資源開發［J］.課程·教材·教法，2010，30(3)：40-42.

［4］袁維新.關于研究性課程設計與實施的理性思考［J］.中國教育學刊，2000（4）：29-31.

［5］黃德群，霍彤.現代教育技術［M］.北京：中國原子能出版社，2012.

［6］陳毓超.基于資源的協同學習教學設計和實踐［J］.中國電化教育，2010（12）：96-98.

［7］王琳琳.大學生自我效能感與考試焦慮的教育意義［J］.中國電力教育，2011（7）：168-170.

［8］張昆，方俐洛，凌文輇.自我效能感的理論及研究現狀［J］.心理學動態，2004，7（1）：39-43.

［9］賴小斌，黃利華.基于資源學習的探究［J］.中小學信息技術教育，2008（2）：48-49.

On the design and practice of learning resources based on self efficacy——Taking“instructional design”as an example

TANG Cui-lan
（College of Education,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

Modern educationaltechnology is a public compulsory course for normal students,which is to improve the students’information literacy,to empower them to have ability to design teaching,and to meet the expected of twenty-first Century information environment on teachers.This research adopts the observation method, interview method,and questionnaire survey and action research based on the common classes.This paper designs a set of learning resources on practice from the view of practical application.At last,these advices are proposed,such as“problem centered,Interest centered”,design,and so on.

self-efficacy；learning resources；design；classroom teaching

G434

A

1007-5348（2014）04-0099-06

（責任編輯：歐愷）

2013-11-28

唐翠蘭（1984-），女，湖北黃岡人，韶關學院教育學院教師，碩士，主要從事教學設計方面的研究.