體驗式教學在創新創業教育課程中的探索

王晶

體驗式教學在創新創業教育課程中的探索

王晶

（華僑大學學生工作處，福建廈門361021）

創新創業教育是高校本科教學管理體系的組成部分.從了體驗式教學的內涵、體驗式教學在創新創業教育課程中運用的意義等方面入手，重點構建了體驗式教學的實施途徑.通過探索實施階梯式、立體化的體驗式教學，優化創新創業教育課程效果，實現育人目標.

高校；創新創業教育；體驗式教學

《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》（教高函［2012］5號）文件指出，“將大學生創新創業訓練計劃的日常管理工作納入本科生教學管理體系.”［1］黨的十八大也提出“鼓勵青年創業，促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”.為了進一步實現新時期的育人目標，高校在職業生涯規劃課程的基礎上陸續開設創新創業教育課程，或以學生管理部門為依托對大學生開展創新創業教育活動.目前，對于創新創業課程的探索尚處于初級階段，絕大部分高校采取的方法仍是較為傳統的課堂教學方式，或大多是固化的體驗式教學方法僅將體驗式教學作為單一教學模式同創新創業教育相結合，收效甚微.

本文從體驗式教學的內涵出發，詳細討論了體驗式教學在創新創業教育課程中的實施途徑，并強調了體驗式教學在創新創業教育課程中實施的意義.

1 體驗式教學的內涵

體驗式教學作為教學模式之一，其更多的是注重實踐性在教學環節中的運用，注重實踐體驗和感受.國內學者楊四耕認為：“體驗式教學是在教學過程中通過創設一定的情境，使學生在親歷和體驗過程中理解知識、發展能力、建構意義、生成情感的教學價值觀、教學方法論、教學策略與方法.”［2］這就反映出體驗式教學更重視教與學的互動，不單是教與學方法互動，也是教師與學生主體間互動，更是學生與社會間互動.重視體驗式，實踐式教學比重的增加和自然融入，讓學生通過更多親歷和實踐體驗感受理論運用實踐，實踐指導理論的循環.

2 體驗式教學在創新創業教育課程中的實施途徑

2.1以制度為保障，推動體驗式教學體系的運用

教高函［2012］5號文件強調了創新創業教育，中青聯發［2005］3號文件對進一步加強和改進大學生社會實踐也提出了相關意見.高校應根據國家的相關要求，結合本校學生的培養目標及專業特色，制訂修改學校學生的教學培養大綱.增加創新實踐學分、素質拓展類等拓展類課程學分的設置，對畢業總學分構成提出新的要求，增加適當的拓展類課程學分要求.對于如創新創業類理論與實踐都較強的學科提出理論教學與實踐教學的比例要求，增加體驗教學在實踐環節的課程研究、設置與實施.加強師資培訓，對教師首先開展創業創新教育課程的體驗培訓，讓教師的主體感受更好地運用到教學實踐中.

2.2以學生為本，構建階梯化體驗式教學體系

（1）尋找切入點，激發學生創新創業興趣

大一新生正處于從高中步入大學的懵懂期，學校抓住新生大學適應這個重要時期，依托新生入學教育等載體，在大學生職業生涯規劃課程中專門設計創新創業教育內容，借助生涯規劃課程教師的師資力量，對學生進行有效啟蒙.通過對大一學生進行大學生職業生涯規劃與創新創業課程教育，激發學生對創新創業的興趣點，普及創業創新的意識教育.

注重學校—學院—班級多層面的啟發培養.依托輔導員隊伍、團學活動，有效融入創業創新意識教育，鼓勵青年學生激發出自身求新、求變，接受新信息、新事物比較快的潛能，去探索創業領域里未知的樂趣.例如，以班級為單位，組建創新創業實踐興趣小組，通過學生自己組建團隊，嘗試尋找創建項目；老師則通過點評、評選，遴選出優秀團隊與社會相關企事業單位對接，產生初步實踐成果.讓學生在辛勞中獲取成就感，有效激發學生對自主創新創業的興趣，勇敢做好將想法付諸實踐嘗試的思想準備.

（2）抓住共鳴點，涵養學生創新創業資源

二年級的學生自我選擇性更強，對于部分自己不感興趣的事情開始出現排斥抵觸.為更好地涵養一批具有創新創業精神的學生，學校要在創新創業課程中加入更多新的元素，抓住學生的共鳴點.以賽促練，通過在二年級學生中普及各學科專業競賽、全國大學生課外科技作品競賽、大學生創業計劃大賽等各級賽事知識，鼓勵學生參賽鍛煉，培養學生與學生之間、學生與老師之間，甚至是學生與單位之間的組織、溝通、協調等能力.通過尋求專業與創新創業之間的最佳結合點，最大限度地涵養一批優秀的具有創新創業精神，并且有一定實踐能力的學生群體.

（3）培育增長點，綻放學生創新創業花蕾

針對三年級學生群體自我索取性更強的特點，在做好第一和第二階段的基礎上，選拔若干具有創新創業潛質和能力的學生，進行有針對性的集中強化培育.采取“請進來，走出去”的辦法，通過開辦創新創業論壇，邀請校內外具有創新創業經驗的導師或校友來校演講，讓這部分學生在學校創新創業的土壤中茁壯成長；開設自主創業實驗班，根據學生需求開展更為具體，更有針對性的系列實戰課程；鼓勵學生通過課余時間或寒暑假深入社會、企業調研，形成初具規模的創新創業團隊，并在學校產學研基地或創業園進行孵化，為下一步在現實中實現運營發展奠定堅實的基礎.

（4）鞏固關鍵點，促進學生創新創業果實的轉化

就業是畢業班學生面臨人生抉擇的重要關頭，為鞏固前幾個階段的成果，進一步堅定這部分同學創新創業的決心和信心，促成行動的落實，依托大學生就業指導課程、大學生創業典型沙龍、大學生創業教育專題講座和心理健康教育課程等有益資源，讓學生樹立更加明確的創新創業目標，堅定創業理想.與此同時，積極向政府相關部門或學校有關部門爭取創新創業優惠政策，為學生提供創業一站式服務，使政策落實到位，為他們轉化為實體而創造有利條件.

林燕玲是2018年入駐林畬村的省派駐村第一書記，原是省檔案局的主任科員。到任之后，他先是跑遍了全村260多戶人家，了解各家存在的困難和需求，有針對性地一一加以解決。

（5）延續實踐點，反哺學生創新創業教育

畢業后學生在畢業初期經過創業實體的孵化、建立、拓展等一系列實戰，經過實際市場中優勝劣汰的洗禮，逐步形成了立足——成長；失敗——放棄或是失敗——轉型等多種模式的發展之路.各類型創業學生都積累了豐富的實踐經驗，作為校友資源應該好好收集保存，并積極運用到新一輪的在校學生創新創業教育教學之中，以學生教育學生，以學生感染學生，這樣更具說服力的校友經歷將成為創新創業教育中體驗式教學方法里非常有效的教學素材和內容.

2.3以市場為導向，搭建立體化體驗式教學載體

以學校組織的寒暑假社會實踐、大學生創業計劃大賽、大學生課外科技作品競賽為載體，在專業教師和學生團隊之間架設一座橋梁，激勵專業教師指導的積極性和學生參與競賽的主動性，強化專業教師對學生的指導，讓學生對自身專業有一個更明晰認識的基礎上，不斷正視自身不足，有針對性地加強自身創業綜合實力的準備.

以大學生創新創業實踐基地為平臺，為創新創業需求的學生打開一扇通往社會的窗口.以學校、學院、校內資產運營公司、校辦企業、校友企業、校外合作教學實踐基地等資源為載體，通過這個載體，讓學生從高校的象牙塔里走出去，進行階段性的實踐、實習，進一步了解社會需求，尋找自身和社會的不足和差距，進一步合理認知自我，再回到校園進行充電，對自己的創業創新項目進一步調整完善，為正式接受社會市場經濟的洗禮奠定更為堅實的基礎.

以校友會、董事會等為載體，充分發揮校友會、董事會“傳、幫、帶”的作用，讓創新創業需求的學生在起步的過程中能少走彎路，在碰到困難時能盡快度過難關.同時，這對于充實校友會聯盟陣線的力量也起到積極的作用.

以校內外專業人士為導師，充分發揮理論、實踐雙指導的重要作用.根據學校不同的專業特點、學生特點，總結以往歷屆學生創新創業教育方面的經驗，根據各校情況和需求，有針對性地建立校內創新創業專家庫及校外各行業、各領域創新創業專家庫，形成理論專業指導加社會實戰實踐指導雙指導的模式.積極發揮理論運用實踐，學生在實踐中體驗成長的教學效果.同時又能將體驗式教學效果反哺到課堂教學的改進中.

3 體驗式教學在創新創業教育課程中實施的意義

3.1有利于提升學生就業競爭力.

創新創業教育始終圍繞著培養大學生的綜合素質來開展.創新思維的實現，需要在意識培養，知識普及的基礎上，通過實踐、實習、真實體驗等環節，讓學生學會遵守“優勝劣汰、適者生存”的法則，在殘酷的社會競爭中爭取到立足之地，實現人生理想.

在創新創業、生涯規劃類教學課程進入規范必修課的發展過程中，學校接受過相關課程培訓的學生比例逐年提升，但其中接受過專門的、系統的、更為具體的、針對性的創業類教育的學生比例仍然非常低.在學校開展創新創業、生涯規劃類課程教學過程中，學期結束后對上課學生進行的調查表明，90%以上學生反饋的意見是此類課程十分有必要的，80%以上學生認為這類課程教學中他們更需要也更期待實踐環節的支撐和體驗，包括課堂教學方式、教學地點、教學內容的選擇等方面都需要有較新、較貼近現實需要的新內容.這有利于學生自身切實感受到真槍實干時的素質要求.通過將體驗式教學融入創新創業教育課程，很好地將這一過程通過理論與實踐的結合，讓學生有了深刻的認識與體會，堅信“打鐵還需自身硬”的信念，堅持苦練內功，提升自身綜合競爭力.

3.2有利于學校和社會、企業之間的交流與融合

通過在學校和校友之間、學校與企業之間、學校與政府之間架設橋梁和紐帶，開展體驗式創新創業教育課程，并在日后加強跟蹤，有利于涵養一批校友資源；有利于學校產學研基地的建設，促進學校科研成果盡快轉化為生產力；有利于加強學校和地方政府之間的往來，加快高校融入地方、服務地方的步伐.

社會各界對創業創新教育的理解，對實踐學生群體的支持與指導，表現了對體驗式教學的包容與接納，表達了社會對創新人才和創新思維的需要，能很好地加強高校產學研的轉化與對接，促進社會進步與發展.同時這種模式的良性互動更好地營造了鼓勵青年創業，支持創業的氛圍，為推動創新教育、人才培養提供了有效保障.

對于企業而言，一方面，通過組織、鼓勵學生在教學之外，深入企業、社會進行實踐、實習、訪談、沙龍、見習等一系列模式的實踐補充，充分感悟市場及社會、企業對于就業、創業所需要的實際素質與綜合要求，更清晰地明白自身努力完善的方向.另一方面，通過體驗式教學環節的設計，將企業文化與企業需求更好地、及時、盡早地進入課堂，將人才培養與市場需求真正接軌，將市場導向前移，教學實踐相長，理論運用到實踐，實踐反過來又指導理論的提煉與提升，使創業就業這類實踐性很強的課程更有效果.

［1］教育部.關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知［EB/OL］.（2012-02-22）［2013-09-25］. http://cy.ncss.org.cn/cyzc/267481.shtml.

［2］楊四耕.體驗教學［M］.福州：福建教育出版社，2005.

［3］白雪杰.體驗式教學在就業指導課程中的應用探析［J］.哈爾濱金融學院學報，2012（5）：85-87.

［4］韓美貴，劉智元.創業教育課程中實施體驗式教學的探索［J］.中國職業技術教育，2007（6）：52-54.

［5］曹勝利.創新創業教育呼喚模擬教學與體驗式課程［J］.實驗技術與管理，2009，26（8）：1-4.

On the exploration of experiencing teaching in innovation and entrepreneurship education curriculum

WANG Jin
（Department of Student Affairs,Huaqiao University,Xiamen 361021,Fujian,China）

Innovation and entrepreneurship education is a component of universities undergraduate teaching management system.This paper reveals experiencing teaching connotation and the meaning of application of experiencing teaching in innovation and entrepreneurship education curriculum,and focuses on construct implementation approach of experiencing teaching.Also,this paper discusses the effect of innovation and entrepreneurship education curriculum and realizes the goal of education by exploring and implementing multistep and three-dimensional experiencing teaching.

universities;innovation and entrepreneurship education;experiencing teaching

D642.0

A

1007-5348（2014）04-0109-04

（責任編輯：邵曉軍）

2013-12-05

王晶（1979-），女，江西九江人，華僑大學學生工作處講師，碩士，主要從事大學生思想政治教育、大學生就業創業教育等方面的研究.