教師專業化發展進程管窺

李小珠

教師專業化發展進程管窺

李小珠

（韶關學院物理與機電工程學院，廣東韶關512005）

從新課程理念對教師專業化發展的現實需求出發，對關于教師專業化發展進行分析和概括，從分析教師專業化發展的四個階段入手，指出未來教師專業化的發展趨勢，并有針對性地提出一些建設性的意見，為教師專業化發展的改革尋找一條有效的途徑.

教師專業化；發展進程；發展趨勢

教育改革的成敗關鍵在于教師，在于教師的專業化發展.正如鄧小平同志1978年4月22日《在全國教育工作會議上的講話》中指出的:“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才,培養德智體全面發展,有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師”；歐共體委員會主席雅克·德洛爾也曾經說過：“沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不能成功”.只有通過教師專業水平的不斷提高，才能從根本上提升教育的水平，有了高質量的教育水平，教學工作才能成為一種值得人尊敬和向往的事業.目前，經濟和科技并軌競爭，促使全世界都把教育看作是提高科技實力和促進經濟發展的基礎，而教育要發展，要順應時代就必定要加快教師專業化發展的改革步伐.作為教師本人也應認識到，隨著社會的發展，教師的威望也在不斷提升：從只會給學生灌輸知識的“教書匠”到既能傳授知識，又能培養學生具有一定的技能和啟迪學生智慧的“能師”.未來還會發展為在知識層面和道德層面上培養學生，成為全方位關心學生發展的“人師”［1］.這是當今實施素質教育的要求，也是教師專業化發展所必需的.

1 教師專業化概念的提出

教師專業化發展已經歷經了300多年的歷史.從建立班級授課制開始，教師就成為了一種專門的職業，標志是1681年世界第一所教師培訓機構在法國正式成立.這是教師職業的專業發展制度的一個起點，但當時教師的培訓只是一種職業訓練；教學作為一門專業真正從其他行業中分化出來是在18世紀中下葉開始，此時教師培訓從職業訓練轉為專業訓練，并逐步形成系統化、制度化的特征；20世紀以后，逐步形成了完整的教師教育體制，使教師專業水平的規格大大提升.教師專業化問題的首次提及是在1955年舉行的世界教師專業組織會議的第一次討論會上，但當時沒有形成官方文件；具體“教師專業化”一詞正式以官方文件形式發布是在1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織提出的《關于教師地位的建議》.建議中指出：“應把教師工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術”.教師的專業性主要體現在教師發展的專業結構上，教師的專業發展的建構策略是促進教師專業成長和教師自我專業的發展［2］；20世紀60年代的教師專業化理論是在強調科學效率等技術的理性的大環境下建立的，衡量一個教師的專業化水平的高低標準是看其在本學科領域的知識豐富程度或其在教學技能上的熟練程度［3］；20世紀70年代中期，為了提高公共教育的質量，美國提出了“教師專業化”的口號；到了20世紀80年代，教師專業化這個課題已經被各國的教育者所關注，并逐漸成為教育改革的目標［4］，1986年，由美國各州重點研究型大學的教育學院院長和學術領導人組成的霍姆斯小組將“教學從行業轉化為專業”作為培訓教師的一個目標寫入《明天的教師》的報告中；同年，美國的卡內基教育促進會同樣將“確立教師的專業地位，培養教師達到專業化的基準，進而提高教育質量”作為提高教育質量的一個措施寫入《國家為培養21世紀的教師做準備》的報告中，同時組織“美國教師專業標準委員會”專門編制了明確界定教師職業專業性的文件——《教師專業標準大綱》；10年后，聯合國教科文組織重申教師專業化的問題，在日內瓦舉行的第45屆國際教育大會上通過了關于教師專業化問題的建議，指出“專業化，作為一種改善教師地位和工作條件的策略，……在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略”.中國教育專家教育學會會長顧明遠教授也曾說：“社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化才有社會地位”.由此可見，教師從作為一種職業到教師作為一種專業是未來教師教育改革和發展的一個必然趨勢.教師專業化是教育發展的方向，也是目前教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題，是21世紀國際教育改革的核心問題.

2 教師專業化發展的四個階段

教師專業化最基本的含義就是要把教學視為專業，把教師視為專業人員.教師職業從稚嫩化、經驗化、隨意化到專業化，經歷了一個不斷深化的歷程.

（1）稚嫩化階段是指教師任職后最初的幾年.這一時期教師屬于新手教師，剛剛完成從學生到教師的巨大角色轉變，由于實踐經驗不足，壓力大，造成情緒緊張，加上對教材不夠熟悉，對每節課的難重點也把握不到位，在教學中常常不知所措，忙于應付，處于顧此失彼的狀態.（2）經驗化階段一般指任職三年后.這一時期教師充其量只能屬于合格教師，經過前幾年的教學實踐的磨練，在教學方面，能根據教材內容和學生的實際情況有針對性地組織教學；在教育管理方面，能適時把握各個年齡階段的學生在不同時期的思想行為動態，初步了解了學生的行為特征與能力，對一些突發事件處理積累了一定的方法與技巧，對日常教學得心應手.在這一時期教師開始把注意力集中在采取何種適宜的教育方式處理個別學生的特殊行為或問題行為.（3）隨意化階段一般是指任職五年后，這一時期教師屬于熟練型教師，他們的能力已經獲得認可，具備嫻熟的教學技能，工作也取得一定的成績，會關注學生教育的理念，對教育教學方法有一定的感悟，從而積極進行教學研究，對專業發展有自主追求的意向，但缺乏對教育教學經驗進行理論提升.（4）專業化階段一般在任職十年以后，甚至更長的時間，并沒有明確的時間界限.此階段的教師人尊稱為專家，這一時期的教師在某一領域方面，能力達到了很高的水平，具有豐富的組織化的專門知識，并能將更多的知識有效運用于專業范圍內的問題解決中；能高效率地解決教學領域內的問題，通過程序化的技能將大量認知資源集中在教學領域高水平的推理和解決問題上，從而快速完成多項工作；善于創造性地解決問題，有很強的洞察力，能夠鑒別出有助于問題解決的信息，找出相似性，采用類推的手段，取得新穎而恰當的解決問題的方法.

3 我國教師專業化發展簡介

早在20世紀30年代我國就對教師職業進行過討論，明確指出：“教師不單是一種職業，并且是一種專業，……性質與醫生、律師、工程師相類似”；《教師法》（1993年頒布）明確規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，這是第一次從法律角度承認了教師的專業地位；并從1995年國務院頒布《教師資格條例》開始，全面實施教師資格證書制度，從而為教師專業化發展提供了有力的支撐和保障.《中華人民共和國職業分類大典》從1995年起歷時4年編纂完成，這是我國出版的第一部對職業進行科學分類的權威性大典，首次將教師歸屬于8大類職業之一，指明教師屬于“專業技術人員”一類；2001年4月1日起，教師專業化進入實際操作階段，首次把教師資格認定工作全面鋪開.時至今日，我國教師專業化程度較以前有了很大的提高，雖然與發達國家相比，我國的教師專業化還有很大的差距，但教育教學活動基本上達到了專業化標準的要求.

4 教師專業化發展的趨勢

4.1向著大學教育制度改革的進程方向發展

目前，培養各層次的教師是在同一所高校進行的，只不過不同專業所學課程不一樣，在學歷和培養程度方面沒有什么差異.文理科各專業屬本科層次，分別培養小學、初中和高中教師.未來應該還要設置大學本科和教育碩士學位相銜接的本碩連讀的六年一貫制的專門的教師培養機構.本科分專業學習，最后兩年主要學習教育理論知識和教學方法與進行教學實踐.這樣，中小學教師的學歷與教育理論等綜合素質就會明顯提升，教師也就必將成為學科專業、教育理論與實踐水平都相當強的并受過專門訓練的專業人才.可以預見，未來的教師行業將是一個綜合素質好、領域知識的把握程度高，具有完備的教育理論知識和經過嚴格的教育實踐的人才匯聚的行業.教師專業化培養將會隨著大學教育教學改革制度的不斷推進而逐漸完善.

4.2向著重點培養教師教育研究能力的提高方向發展

目前人們受到“專業人員即研究者”這種觀念的啟示，把“教師成為研究者”當作了教師專業化的同義語.而一個教師是專業教師還是非專業教師關鍵看這位教師是否具有較強的教育研究能力，能否有能力對自己的教育行為有所研究、改進和反思.反觀教師教育研究能力的提高上，從成為研究者到成為行動研究者，再到成為解放性行動研究者，能力在不斷地提升.相信未來隨著教育教學改革的不斷深化，教師專業化培養將會越來越被大家所關注，教師的教育研究能力的提高必將成為教師專業化發展的關鍵所在.

4.3向著學術性和師范性結合的實施方向發展

要提高教師專業化水平，必須改革教師教育，即在終身教育思想指導下通過教師培養和教師培訓的方式.根據教師專業發展的進程，對教師分階段進行職前培養、職初培訓和在職研修［5］，內容包括學科專業知識和教育理論學習.改變過去只有師范院校的單一的師資培養模式，采取與師范院校聯合培養的方式或在綜合性大學里設立教育學院的模式來整合師范性和學術性.專業成績相對較好且有意向當教師的學生選擇繼續教育學方面的學習，繼續學習1～2年的教育理論和進行教學技能方面的訓練.這樣，培養出來的教師就不僅具備相當程度的學科專業知識，而且同時又具備教育理論與實踐方面的專業知識.在保證學術性的程度上加強師范性的培訓，教師教育的專業化與學科專業化都會達到一個較高的水平.

4.4向著教師資格證書頒發的嚴格性方向發展

教師資格證書是國家對從事教學工作的人員提供資格保障的一種證明，學歷證書不能替代教師資格證書.目前，教師資格證書的取得條件是師范生本科畢業后，再通過普通話測試就可以獲得；而非師范生則要再突擊學習教育學、教育技術兩門課程即可，教師入口把關不嚴.未來對教師資格證書的頒發應該高標準、嚴要求，制定全國統一標準.如：一定要經過完善的師資培訓，內容包括兩周到課堂觀摩、在微格教室進行教學技能訓練和進行為期兩個月的含班主任工作和學科課堂教學等全方位的教育實習，除此之外，還要在相關學校接受為期一年的合作性教學，最后參加全國統一的資格考試，獲得國家頒發的教師資格證書.

4.5向著課程實施認定制度和教師教育機構完善的方向發展

近年來，國家設立了負責制定全國統一的教師教育認可標準的教師教育認可委員會，逐步完善了教師教育認可制度，所有獲得國家教師教育認可委員會頒發的教師證書在全國范圍內通用，教育課程的認定化和教師教育機構的完善，教師教育認可制度的制定，使教師專業化發展具有可行性和法律依據.日前，教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見（教師［2013］6號）指出“中小學教師培訓要以實施好基礎教育新課程為主要內容，以滿足教師專業發展個性化需求為工作目標，引領教師專業成長”、“要將中小學教師專業標準、師德教育和信息技術作為通識課程，列入培訓必修模塊”等.從這一文件的頒布說明我國正在不斷努力推進教師專業化發展的進程.

總而言之，完善六年一貫制的教師教育體系，深層次改革教師教育課程，把學術性與師范性相結合，不斷提升教師學科專業和教育專業水平是教師教育改革的趨勢.

［1］王文利.教師職業專業化的發展趨勢［J］.甘肅教育，2006(15)：8-9.

［2］劉芳.教師專業發展之策略［J］.教育探索,2003(9)：102-104．

［3］楊鈺樺，周珺.教師專業化發展的理論與實踐探索［J］.經濟研究導刊，2008(16):220-221.

［4］李永高.知識管理及其在教師專業化發展中的應用研究［D］.大慶：東北石油大學，2011.

［5］彭紅莉.教師專業化背景下的教師資格制度改革研究［D］.上海：上海師范大學，2011.

On the development process of teachers’professionalization

LI Xiao-zhu
（School of Physics and Mechanical&Electrical Engineering,ShaoGuan University, Shaoguan 512005,Guangdong,China）

The information is analyzed and summarized on teacher professional development from this new curriculum idea for teachers’professional development needs.Starting from the four stages of analysis of teachers’professional development,it is noted the development trend of teachers’professional in the future. Some constructive suggestions were put forward,and an effective way was found for secondary school teachers on professionaldevelopmentreform.

teachers’professionalization；the developmentprocess；developmenttrends

G451.6

A

1007-5348（2014）04-0095-04

（責任編輯：李婉）

2013-11-18

韶關學院第十三批校級教育教學改革研究項目(SYJY20121378).

李小珠（1964-），女，廣東佛岡人，韶關學院物理與機電工程學院副教授，碩士，主要從事低維納米材料、凝聚態物理的研究.