安徽高職院校師資隊伍建設的現狀與建議

范后生

摘要：“十一五”以來，安徽省職業教育建設取得重大進展，職業教育教學改革成效明顯。在取得較好成績的同時，高職院校的師資隊伍建設方面仍存在一些困難和問題，需要多方面加強師資隊伍建設，推進高職院校內涵式建設。

關鍵詞：高職院校；師資隊伍建設；建議

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0032-02

黨的十八大報告提出“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感”等要求。深化改革，全面提高教師隊伍素質，建立有利于教師資源合理配置的有效機制，建設一支數量充足、素質優良、結構合理的高職師資隊伍，不僅是提高高職教育教學質量的根本保證，也是全面貫徹和落實十八大精神的具體要求。“十一五”以來，安徽省高教事業堅持創新，深化改革，優化結構，不斷提高質量和管理水平，職教大省建設取得重大進展，職業教育教學改革成效明顯；高等教育“雙百工程”圓滿完成，高教強省建設順利實施，高等教育毛入學率達到24.3%，高等教育大眾化水平和質量進一步提升，綜合實力全面增強。但高職院校的師資隊伍建設仍然存在一些尚未解決的問題。

一、安徽省省高職院校師資隊伍建設的現狀

（一）取得的成績

《安徽省教育人才發展“十二五”（2010—2020年）規劃》總結了安徽省高等教育（含高職）的現狀：

1.教師隊伍總量基本滿足辦學需要，結構趨于改善。

2.高層次、高水平教師隊伍持續壯大，建設成效初顯。

3.教師整體教學科研水平增強，創新能力不斷提高。

4.輔導員隊伍、管理人才、教輔人才隊伍層次結構逐步優化，整體素質穩步提升。

（二）存在的困難和問題

1.底子薄制約高職院校發展速度和質量。全省75所高職高專院校幾乎都是從中等職業學校發展起來的，40歲以上的獲得碩士學位的教師幾乎都是通過攻讀在職研究生，通過攻讀全日制研究生拿到碩士學位的比例很低。據調查，50多歲的教師隊伍中能獲得碩士學位的比例只有11%。通過優惠政策從中職身份轉崗為高職的教師，缺乏基本的學術研究理想與追求，教育教學研究和應用研究的能力較弱，因而他們離高等職業教育體現“高教性”的要求有較大距離。

2.教師來源渠道單一制約“雙師型”教師隊伍建設。據調查，我省高職高專教師來源主要以普通高校碩士畢業生為主，從企業調入的數量很少。從高等院校畢業到高職院校教師，理論上一般都可以滿足要求，而實踐方面很難滿足對實驗實訓的要求。盡管不少學校對有企業背景緊缺型人才開辟了綠色通道，但招聘的結果也常常不盡人意，要么是招不到，要么是不符合要求。將一直從教的教師培訓進修為“雙師型”教師，不失為一項有用的舉措，而實際情況是水分較多。

3.激勵機制不足制約高職教師業務素質的提升。我省很多高職院校并沒有對教師的工作進行科學的量化，更沒有相應的激勵機制進行配套。部分高職院校制定了量化的規定文件，但缺乏科學性，且具有不合理性或不完整性。導致出現“干多干少一個樣”、“本校干少，校外多干”等不正常現象。很多教師將主要精力放在到校外去掙外快，其自身的業務素質就很難得到提升。

4.生源學習能力低制約教師教書育人的榮譽感。到高職來學習的學生絕大多數來自農村，其中很多學生從小就是留守兒童，沒有好的學習習慣，學習的能力很低，缺乏學習興趣，甚至厭學，再加上手機、網絡的影響，上課認真聽講的同學比例很低。目前這些成了普遍現象，教師也就很難找到當教師的感覺，更難以獲得教書育人的榮譽感。

5.工資收入水平低制約教師工作的責任心。我省高職學院教師工資收入水平普遍較低，每月僅拿3000元工資的教師不在少數，與政府公務員的工資更沒辦法進行比較。就是建筑工地一名熟練建筑工每月也可以掙到5000至6000月的工資，甚至更高。付出不能得到應有的回報，就會產生工作沒有得到社會認可的感覺，自然降低教師的工作責任心。

6.教師隊伍數量不足制約教學質量的提高。據調查，我省大多數高職院校師生比例都沒有達到低于181的要求，有的甚至達到33∶1。達到要求的院校，兼職教師的比例往往較高。而兼職教師很大部分是在校研究生，他們沒有經過培訓就登上講臺，有些人上課也就是給學生念念課本。這種情況下，教學質量是無法得到保證的。

7.教師隊伍青黃不接，斷層現象嚴重。根據對10所安徽省高職院校的調查，我們對教育專任教師職稱、學歷、年齡結構等數據進行了分析，結果顯示高職教師的年齡結構不合理，青年教師多，中老年教師少，35歲以下的教師占50.16%，不利于學科的健康發展。而學歷結構中，學士學位多，碩士、博士少。職稱結構中，中低職稱多，高級職稱少，其中講師和助教占56.38%。這種現象說明高職教師存在青黃不接的現象，30至40歲年齡段的教師比例少，這不利于高職教育質量的提高。

8.師資隊伍不穩定，優秀教師流失較快。目前，安徽高職院校的師資隊伍比較不穩定，特別是地級市或縣城所在的高職院校人才引進相當困難，甚至出現教師隊伍負增長的局面。尤其是熱門專業，部分教師在提高學歷后，尤其是攻讀博士后，就選擇了跳槽，甚至出現流失的教師數比引進的還要多的尷尬局面。

9.師資培訓不力制約高職畢業生的市場適應能力。高職院校的師資隊伍培訓應該具有系統性、持續性、專業對口性等特點。然而實際情況常常流于形式，沒有實際效果。教師需要獲得某一領域的培訓，卻又常常不能及時得到滿足。因為沒有得到及時有效的培訓，教學內容很多落后于時代的發展。一些新的設備及制造工藝已經在市場中得到應用，教師授課的內容卻還是10年前的工藝水平。盡管高職畢業生在校也進行了實驗實訓，落后的實訓內容是無法滿足市場需求的。

二、高職院校內涵式發展下師資隊伍建設方面的建議endprint

高職院校正在經歷從外延發展逐步向內涵發展的變革歷程，內涵式發展是以提高辦學質量為核心，即為人才培養、科技開發、社會服務等本質屬性發展的總和。師資隊伍建設是內涵式發展的保障。本文從六個方面提出如下建議：

1.落實科學發展觀，確立高職師資隊伍建設的戰略地位。在新形勢下，高職院校的發展要堅持以人為本，落實科學發展觀，要確立師資隊伍建設的戰略地位。專業建設是高職院校教學質量建設的基礎；課程的精品化建設是高職院校教學質量建設的根本；實訓基地建設是教學質量建設的保障；而師資隊伍的建設是高職院校教學質量建設的關鍵。師資隊伍建設好，才可以保障高職院校的可持續發展。

2.優化資源配置，培養“雙師型”、“三能型”教師隊伍。多渠道培養或引進“雙師型”教師，對此類人才的引進可以開通綠色通道，可適當降低學歷要求。進一步加強校企合作及校際合作，優化資源配置，培養并建設“雙師型”教師隊伍。同時，逐步由“雙師型”教師向“三能型”教師過渡。這也就是要求我們的教師能具有較高理論水平勝任理論教學，能具備動手能力指導學生實訓、實踐，能具備科研能力幫助企業克服技術難題、開展應用研究。

3.完善培訓體系，促進高職教師全面發展。首先，要完善高職教師培訓機制，樹立科學的終身教育理念，為教師整個職業生涯的專業發展提供指導與培訓，通過把教師職前培養、入職教育和職后培訓有機銜接，探索和創造能滿足不同層次、不同階段、不同教師需求的多元化培訓機制，從而為教師構建一個高質、高效的平臺。其次，要建立靈活多樣的培訓模式，逐步改變以往整齊劃一、壓抑教師多樣化需要的培訓模式，應綜合考慮教齡、年齡、學科專業等的差異，構造出符合不同群體的培訓模式。第三，要實現培訓內容多元化，提高培訓的有效性、實用性。第四，要增加高職教師參與培訓的自主性，實現高校與教師的良性互動，促進資源的合理配置，提升培訓的效果。最終達到促進高職教師全面發展。

4.完善激勵機制，調動高職教師工作積極性。好的激勵機制可以充分調動高職教師的工作積極性。首先，要盡可能地根據整個社會的生活和消費水平，有條件有限度地滿足高職教師對改善工資待遇以及物質生活、工作條件、工作環境等合理需要。其次，要創新大學文化，創造和培養大學的人文精神，使校園中充滿人文關懷和人文精神，以此激發教師的使命感、責任感和科學精神。第三，高校管理者在處理工作任務的分配、總結評比、工資調整、獎勵和晉升等實際問題時，應做到公平合理，各得其所。第四，實行民主管理，讓教師參與制定激勵方案。第五，將物質和精神方面的獎勵包括培訓機會融入激勵手段，形成全面、多樣、靈活的激勵機制。

5.創新教育教學管理模式，提高高職教師成就感。高職院校要重視各部門的協調配合，完善對學生進行全方位地整體推進式管理體系。充分發揮學生會及學生團體的作用，加大學生自我管理力度。增加學生的實驗實訓環節，增強學生動手能力訓練，在操作中增強學習的興趣。創新課堂教學模式，激發學生學習的積極性。如果大部分學生能將大部分精力放在學習上，必將提高教師的職業成就感。

6.創新師資隊伍管理模式，增大高職教師社會服務面。師資隊伍的管理模式根據管理范圍可以分為校內管理模式和社會管理模式。對于校內師資隊伍管理模式，可以參照湖南長沙民政職業技術學院的做法，該校為提高教師隊伍綜合競爭力，提出教師隊伍建設與管理的“四化”模式，即“職業化、標準化、表格化、精細化”。通過“四化”來提升教師隊伍整體水平，具體來說就是：加強教師職業化建設，提高教師業務能力；引導教師積極參加標準化建設，提高教學效果；積極推進表格化，提高教學效率和水平；引導教師積極參加精細化建設，提升教學業績。

對于師資隊伍的社會管理模式，我們應該順應人才市場發展趨勢將眼光擴大全省，甚至全社會，去創新師資隊伍管理模式，以適應現階段高職院校越來越激烈的人才競爭。我們既要提倡有序競爭？合理流動，又要防止惡性競爭？在建設高水平教隊伍的過程中，可以主動探索建立合理有序的高職院校教師流動機制？讓高職教師有序地在高職院校間以及在學校與企業間流動，不斷增大高職教師的社會服務面，創造條件讓他們為社會做出更大的貢獻。

參考文獻：

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