探索生物教學(xué)新模式

張華英

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0291-01

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育內(nèi)涵的拓展與深化，是新世紀(jì)教育的基本價(jià)值取向。在生物教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是廣大生物教育者急需面對的問題。開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究，對提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新，勇于開拓的精神，促進(jìn)高中生物教學(xué)改革，全面推進(jìn)中學(xué)生物素質(zhì)教育有重要意義。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端顯現(xiàn)，教學(xué)與新課改思想相悖

1.1 教師主導(dǎo)地位過于突出，師生關(guān)系較為淡漠。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師在日常教學(xué)活動中往往太過注重自己的主導(dǎo)地位而忽略了學(xué)生的主體地位的重要性。教師在日常教學(xué)過程中只是按照自己的理解進(jìn)行重難點(diǎn)知識的講解，而學(xué)生也只能被動的接受知識，其獨(dú)立思考能力，創(chuàng)造性思維能力得不到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)主動性積極性嚴(yán)重下降。生物課程教學(xué)是介于文科理科之間的學(xué)科，其既有諸多的需要記憶的理論概念，又有可以動手實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)課程。教師過于主導(dǎo)的教學(xué)地位嚴(yán)重阻礙了多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2 知識和能力二者脫節(jié)，學(xué)生往往分高能低。傳統(tǒng)生物教學(xué)模式下，應(yīng)試教育依然是教育的主要形式，考試分?jǐn)?shù)是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種只注重學(xué)生智力因素提高的評價(jià)模式完全忽略了學(xué)生生物課程的興趣和個(gè)人情感等非智力因素的發(fā)展。而非智力因素在學(xué)生日后的社會活動中將成為體現(xiàn)其能力的主要方面，知識和能力的脫節(jié)發(fā)展讓學(xué)生不能適應(yīng)生活生活。

2.如何能夠有效教學(xué)

2.1 有效備課。備好課是上好課的基礎(chǔ)，教師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案。這就要求教師要做好三方面工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、選擇教法。教師要想備好課必須具備相應(yīng)的備課能力，主要包括：掌握和運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)能力、加工處理教材的能力、了解學(xué)生的能力、選擇教法的能力、編寫教案的能力。為了記住教案的全部內(nèi)容，教師往往要在教案的條理性、邏輯性上花很多的時(shí)間作深入的分析。這樣，既有助于教師記住、理解、掌握教材內(nèi)容，也有利于學(xué)生在教師講授時(shí)更容易掌握教材內(nèi)容，甚至當(dāng)堂記住、理解、消化。教師備課時(shí)應(yīng)該整合各種復(fù)雜條件，比如制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和激發(fā)廣大學(xué)生的興趣、充分利用課堂資源和先進(jìn)設(shè)備等，同時(shí)不能忽視以下幾點(diǎn)：

2.1.1 準(zhǔn)備課程的過程中，教師應(yīng)該充分重視同學(xué)們對知識的渴求。以往備課時(shí)，教師通常僅僅根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的理論素養(yǎng)和接受程度來準(zhǔn)備自己的授課內(nèi)容和知識構(gòu)架。而有效的備課注重燃起學(xué)生的求知激情和熱情，并讓這種情緒持續(xù)地保持下來，以此達(dá)到更好的授課效果。

2.1.2 有效備課要求教師要對授課目的敘述得更加準(zhǔn)確和精細(xì)。眾所周知，以往的課堂準(zhǔn)備，教師往往使用"明確"、"了解"、"掌握"等詞匯來描述相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，由于這些詞匯沒有實(shí)質(zhì)性的意義，很難調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師應(yīng)該最大程度地利用諸如"舉出"、"說明"、"寫明"等形象的詞匯，這樣才能實(shí)現(xiàn)具體的測試功能，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

2.2 通過建立多元化的評價(jià)體系來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績的評價(jià)是生物教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評價(jià)具有價(jià)值判斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、改進(jìn)的功能，充分發(fā)揮評價(jià)的多方面的作用，全面科學(xué)地進(jìn)行評價(jià)，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。要把課堂教學(xué)中的表現(xiàn)和課外活動、家庭作業(yè)中的表現(xiàn)結(jié)合起來評價(jià)；要將形成性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合；要把教師的評價(jià)與學(xué)生的自評、他評相結(jié)合；要以等級制代替百分制，同時(shí)寫出指導(dǎo)性和鼓勵(lì)性評語，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的海洋中生動活潑地發(fā)展。在評價(jià)過程中要注意學(xué)生非智力因素對生物學(xué)習(xí)的影響，無論忽視哪一種因素，都必然影響認(rèn)知活動的質(zhì)量，不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。所以，我們的生物教學(xué)就是把學(xué)生視作理智和情感同時(shí)活動的個(gè)體，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生身心各方面的潛力，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

2.3 不斷強(qiáng)化問題意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。問題是思維的起點(diǎn)，所謂問題意識是指思維的問題性心理，人們在認(rèn)識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生困惑、探究的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)促進(jìn)個(gè)體積極思維，不斷提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)生的思維是在一定的問題情景中產(chǎn)生的，在教學(xué)中，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、時(shí)機(jī)和方法，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境，通過問題誘發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生帶著問題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的潛能。作為從事生物基礎(chǔ)教育的工作者，必須樹立創(chuàng)新教育的觀念，在生物教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力為主要目標(biāo)，寓創(chuàng)新意識于生物教學(xué)之中，使學(xué)生的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力得以充分發(fā)揮和發(fā)掘。

2.4 引導(dǎo)合作探究，深化學(xué)生生物情感投入。新課標(biāo)提倡以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的新型學(xué)習(xí)方式。我們必須盡快更新觀念，在高中生物教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，本著由重教師"教"向重學(xué)生"學(xué)"轉(zhuǎn)變、由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變的原則，潛心引導(dǎo)學(xué)生的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，著力誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，深化學(xué)生情感投入，以充分自由的合作探究式分析活動推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2.5 搭建成功平臺，愉悅學(xué)生生物情感體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基有句名言："成功是歡樂，是一種巨大的情緒力量。"每一個(gè)人都渴望成功，正值青春年少的高中生更是如此。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要全面了解學(xué)生，認(rèn)真收集和分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、性格愛好等方面的具體情況，用欣賞的心態(tài)看待每個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的興趣度及自身?xiàng)l件，制定出以符合學(xué)生實(shí)際、體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性為教育目標(biāo)的教學(xué)方案，給每個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特才華和興趣的機(jī)會，搭建起不同學(xué)生的成功平臺，讓學(xué)生在達(dá)成自己目標(biāo)的過程中找到自我、體驗(yàn)成功的愉悅，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感。我們還要為學(xué)生構(gòu)建適宜的、目標(biāo)多元化的評價(jià)體系，用靈活的"尺"去度量學(xué)生的進(jìn)步，用"只有差異，沒有差生"的理念來評價(jià)學(xué)生。特別注重對學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)肯定，讓教師的賞識與肯定成為活躍生物課堂教學(xué)和構(gòu)建學(xué)生積極心理場的"催化劑"。