地理教學中素質教育的實施

溫麗君

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0232-01

課堂不但是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素養，是時代對學生的要求。 從本質上講，素質教育是指以提高全民族素質為宗旨的教育，實施素質教育正是為了克服"應試教育"的弊端，準確地貫徹全面發展的教育方針。同時，素質教育既體現一種教育思想，又表現為一種實踐模式。素質教育強調面向全體學生，絕不是否定個體的差異，恰恰相反，素質教育追求的是"一般發展"與"特殊發展"的統一，要注重因材施教，面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際情況，促進學生的全面發展。這就需要教師因學生、因教材配以適當的教學方法，才有可能使素質教育的思想得以貫穿下去，教學目的得以實現。

1.地理課堂教學方法實施現狀

自二十世紀80年代開始，全國各地的教育工作者結合自身的教育發展狀況對如何發展素質教育進行了廣泛的探討，做了許多積極的嘗試。但是研究傳統的教學方法多，而研究現代化的教學方法少；研究個人的教學經驗多，而進行教學科學實驗的少；分散的零星的專題研究多，系統的全面的理論研究少。運用傳統教學法，教師的學問要傳授給學生；學生需要的知識也只是教師自認為要傳授學生知識的較少部分，這當中是授受關系。傳統的注入式教學法，老師講，學生記，教師抄筆記，學生記筆記，教師考筆記，學生答筆記，把學生的頭腦當作是接受知識的容器，像灌水瓶一樣向學生灌注，像北京的填鴨一樣，形成地理教學八股。在傳統教學中雖不斷有新的教學方法出現，什么啟發式教學法、多媒體教學法、談話教學法等，但都沒有脫離教師提出問題、設疑、并通過講述解決問題的模式，最終與素質教育的初衷、效果相差甚遠。

2.注重教法改革，提高教學效果

素質教育要求對傳統的、陳舊的教學方法進行改革。我們要不斷培育學生的創造意識，激發學生的學習興趣，激勵他們充分發揮自己的想象力和創造力。為此，我們應廢止過去"填鴨式"、"滿堂灌"的教學方法，推廣和采用"平等教學法"。要搞好"平等教學法"，首先，要解放學生的思想，解放他們的心理負擔。要求教師放下架子，與學生進行心理上的溝通，做到心理相容。同時要求學生除去壓力感，積極參與教學活動，要把老師當成自己的朋友一樣，能夠暢所欲言，無所顧忌。其次，要讓學生積極參與教學活動。平等教學法要求建立和諧的師生關系，創造民主的教學氣氛，讓學生掌握學習的主動權，以主人的姿態參與教學活動。要求教師要深入了解學生的內心世界，充分相信學生能夠發展自己的潛能。尊重學生的情感和意見，以真誠的態度對待學生，設身處地為學生著想。最大限度地發揮學生在教學活動中的主體作用。

3.因材施教，培養學生的思維創造能力

"學會思維"就是培養學生良好的思維方法，提高學生的思維能力。"教學生獨立思維"是教育的重要目 標之一，地理教學中，訓練學生思維的方法是多樣的。南北取向法是教學生按照地圖方位或線性方向展開思維 ，培養學生的空間想象能力。注意目標取向法是教學生思維的批判性、敏捷性，讓學生做選擇題、讀圖填圖題 的目的就在于此。因果綜合法包括原因綜合和結果綜合，能培養學生的發散思維和聚合思維能力，如對工業布 局、廠址選擇進行的多要素原因分析屬原因綜合法，而"由于CO2的溫室效應，地球平均氣溫將升高，兩極 冰川融化，全球海平面上升，淹沒沿海低地平原"則屬于結果綜合法。"學會創造"就是使學生掌握一些基本的創造方法，培養學生強烈的創造意識和良好的創造個性。創造方 法主要有"智力激勵法"、"類比啟發法"、"聯想法"、"形態組合法"、"信息交合法"等。地理教學中 ，除注意滲透這些方法外，還應讓學生積極參加興趣活動小組，把課堂學到的知識用于解決所遇到的實際問題 ，吸收更多的知識信息。這樣，掌握的知識信息愈多，產生創造的可能性愈大，獲得創造成功的可能性就愈大 。許多創造都說明了這一點，如魏格納創立"大陸漂移學說"、李四光創立"地質力學理論"等。

4.制定確切可操控的技能目標，培養學生的能力素質

實施素質教育最終的目的是培養出能適應社會發展需要的合格公民。在課堂教學中應注意學生綜合能力的培養，如何在課堂教學目標中體現能力要求，應把握好以下幾個原則：

4.1 實事求是原則。以教材內容為客觀依據，以知識為載體，去確立相應的能力目標要求，任何離開知識去空談能力培養都是不實際的。因此，教師應在確立認知目標的同時，緊密地結合教材知識點去確立能力目標。

4.2 循序漸進原則。這里一是要注意能力培養目標的整體性，要結合學科的要求，在所學學段內對應培養的能力做出整體規劃。作為教師應心中有數，統籌全局，切不可隨意和盲目。二是要根據上述整體性要求，依據章節內容按前后順序逐步提高的原則去體現能力要求。如對知識的綜合運用能力，就必須建立在學生對局部知識理解和掌握的基礎上，切不可隨意拔高，否則必將是欲速則不達，學生還會因經常達不到目標而畏懼學習或喪失信心。

4.3 靈活性原則。有的能力目標要求可以在教學目標欄內明確提出。如"學會對某個或某些地理現象的觀察并用語言復述"，"通過讀圖，對某種地理過程進行闡述"，但有的能力要求不一定在目標中明確表述，如自學能力的培養等。可以根據教材內容作出陳述，也可體現在教學方法中。

5.用精神美激勵學生

在人類歷史上，有無數科學家、探險家為尋求科學真諦奮斗終生，有的甚至為捍衛科學真理而獻出寶貴生命。如：因倡導大陸漂移學說而聞名于世的德國地球物理學家魏格納；為捍衛"日心說"而獻身的意大利天文學家布魯諾，還有哥白尼、徐霞客、李四光、竺可楨等，在他們身上無不體現著科學家不畏艱險、善于發現真理、敢于堅持真理、崇尚科學的大無畏精神。要教育學生無論是個人還是國家，無論是順境還是逆境，在探求科學真理的大道上，都要永遠堅韌不拔、自強不息。

總之，地理教育隨著時代的發展而不斷革新，地理教育在培養學生素質，提高學生能力方面的作用將越來越顯露出它的重要性和不可替代性。因此地理老師一定要加強自身素質的提高，廣泛開展地理素質教育，使學生更好地學好地理，服務社會。