化學教學中多媒體技術應用

郭麗娟

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0220-01

隨著課程教材改革的全面推行和逐步深入，以計算機為中心的現代化技術的迅速發展，多媒體以其靈活性、趣味性、直觀性、廣泛性、實用性為化學課堂教學的改革提供了廣闊的平臺。它改變了"粉筆+嘴巴"的傳統模式，營造出"傳統+現代"的多形式教學模式，優化了課堂教學，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量和效率。下面是本人總結自己多年來運用多媒體教學中的點滴經驗，談談我運用多媒體進行化學教學的心得體會：

1.運用多媒體講授新課，突出教學重點，突破教學難點

在傳統的教學過程中，由于受人工操作和現場條件的限制，有些知識的理解，難點的突破，雖然用了大量的時間和精力，甚至投影、掛圖、教具的展示，即便如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。而利用多媒體來演示，就能及時調控，起到很好的示范作用，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點。由于多媒體形象直觀、動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可將抽象的知識形象化、具體化，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。如，在《分子和原子》這節課中，由于微觀世界的分子和原子極其微小，非常抽象、難以理解，是往屆授課的難點所在。利用多媒體就顯得輕松多了。在邊觀看"氧化汞分子受熱分解的微觀示意圖"邊解說"氧化汞受熱分解成汞原子和氧原子，許多汞原子聚集成金屬汞，兩個氧原子結合成一個氧分子，許多氧分子聚集成氧氣"知識后提出問題：分裂成的微粒是什么？是在什么情況下得到的？再次播放動畫，引導學生思索：在化學變化中，一個氧化汞分子分裂成了兩個更小的粒子。而這兩個粒子卻不能再分下去。那么也就說這些粒子是化學變化中的最小粒子。學生根據情景歸納總結出原子定義：原子是化學變化中的最小粒子。通過多媒體教學，使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。讓學生從不同角度、不同側面認識化學變化的實質。又如，對于圖表比較多的章節，往往知識點比較零碎、雜亂、老師無論怎么講還得落實在黑板上，既費時、又費力，學生學起來也費勁。還有"溶解度曲線"教學中，涉及較多的曲線，若將曲線制成課件將重點的內容顯示為"閃動"的特殊顏色效果等，上課時邊放映邊講解，需要比較時把曲線放在一張放燈片上同時放映出來，這樣不僅能加快學生對知識技能、技巧的形成，而且能將知識系統化，老師也能較好的完成教學任務。

2.運用多媒體鞏固練習，加強訓練密度，提高教學效果

多媒體的大信息、大容量、省時、省力的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。尤其在進行知識總結和鞏固練習等活動中，運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的知識和習題，練習容量大大增加，從而將有限的時間更多的用于對知識點的講解、剖析和師生的雙邊交流上，學生也始終處在一種積極思考的狀態，可以大大提高課堂效率，如在總復習時，運用計算機將課堂教學中的板書、例題、練習制成一個多媒體課件，利用其呈現信息量大，速度快，圖文并茂的優勢，進行所學知識的鞏固和復習，會使學生更好更快更多地再現知識。而且也可以進行一題多變、一題多解的訓練，全方位，多角度、循序漸進的鞏固重點和難點，更好地適應學生的個別差異和不同水平，既可以為基礎差的學生補課，又可以使學得快的學生多學些東西，讓各類學生都能"吃得飽"、"吃得好"；如進行實驗室制取實驗裝置及相關練習的復習中，用傳統的方法若把裝置圖畫在黑板上很浪費時間，用一些掛圖，又沒有動態效果，如果制成多媒體課件，只需一按鍵即呈現出來，運行極為方便，且有更好的教學效果。

3.運用多媒體教學，能有效發揮教師主導作用，突出學生主體地位

運用多媒體教學，在為學生學習贏得了寶貴的時間同時，教師的主導作用，學生主體地位，不能因為多媒體手段的運用而被削弱。雖然教學課件已經事先做好，但不是說在課堂上教師按順序播放課件，機械、單純地操縱機器，這樣，一堂課下來，就是放了一場"電影"，學生看了很多，聽了很多，卻不知道要學什么。以致學生對電腦多媒體的教學產生這樣的評價："電腦多媒體輔助教學信息量大，且變換快，產生的印象不深，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。"這樣的話，就從過去教學的"人灌"變成多媒體教學的"電灌"。

多媒體教學是一種現代化的教學手段，是通向知識的一座橋。實現課堂教學中從以"教"為中心向以"學"為中心的轉變，只有正確處理好多媒體課堂教學過程教師、學生、教材和媒體之間的關系，才能達到很好的教學效果。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。比如我在講解《酸雨的危害》時，向學生通過錄象、照片等一系列地展示環境污染的嚴重性，培養了他們熱愛自然環境、保護自然環境的強烈意識。又通過動畫模擬酸雨的形成過程，這時，部分同學提出想進一步了解酸雨產生的原因、危害并尋找解決的辦法。我趁機鼓勵和指導他們參加試驗研究，通過Internet和去圖書館獲取有關酸雨研究的最新的國內外情況及有關資料，從而使學生從中學開始就能進入科學研究的課題，破除對科研的神秘感，培養起敢于創新的意識，也符合我們新課改的要求。 因此，教師應通過精心設計教學課件，選擇最合適的教學媒體。在教學過程中，教師要更新觀念，堅持"以學生為中心，教師為主導，手段為輔助"的原則，揚長避短，靈活地使用多媒體課件，使它在教學中起到雪中送炭、錦上添花的效果。