如何在小學數學教學中有效地運用情境教學

付巖晴

摘要：數學來源于生活，又服務于生活，讓兒童在學習中快樂地生活，也能在生活中快樂地學習，這就使得老師在課前要積極地去挖掘生活資源，讓學生感受生活化的數學，讓抽象變為具體，讓無味變為生動，讓畏懼變為親切，真正體現素質教育。在數學課堂教學中，創設合理的情境，激發和引導學生的思維更是提高課堂效率的有效手段。

關鍵詞：貼近生活；嘗試創新；小學數學教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0179-01

1.貼近生活，創設有效情境

數學來源于生活，讓數學教學充滿生活氣息，才能真正調動起學生學習數學的積極性和主動性。新課標強調，數學教學要體現生活性，應注重"書本世界"和學生"生活世界"的溝通。教學時，聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材創設生活情景，使學生產生"數學就在我們身邊"的親近感。讓學生在生活實踐情景中學習數學，只有在具體的參與過程中，學生才能通過親身體驗去感悟、體驗知識的由來、本質及應用前景。增強數學的應用意識。如我在教學一年級下冊"學看鐘表"時，是這樣處理的：課始，我創設了讓學生猜謎語的情景。小孩子都喜歡猜謎語，一聽說猜謎語，立刻調動起了全部的注意力來參與。謎語是這樣的："小小駿馬不停蹄，日日夜夜不休息。嘀嗒嘀嗒的聲音，提醒人們爭朝夕。"孩子們踴躍舉手，情緒非常高漲。終于有人猜出了謎底：鐘表。我借此引出了課題：學看鐘表。孩子們帶著高漲的情緒，進入了對新知識的學習。

如教學10的組成時，我設計了這樣的情境："今天（面對體育測驗課后滿頭大汗的學生）我要給體育測驗成績前10名的同學每人獎勵一瓶飲料。我讓小明同學去商店買了10瓶飲料，10瓶飲料一個袋子裝不下，需要裝在兩個袋子里，小明該怎樣裝這10瓶飲料呢？"學生帶著疑問，進入了一個新的探索中。這樣，不僅點燃了學生心中的興趣之火，而且培養了學生的自主探索能力。

2.設計游戲，創設情境，提高課堂效果

在快樂中學習，學生興致更高。小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，能喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。

以游戲情境為主線，能夠讓學生在玩中體驗和理解"某一事情發生的可能性"，認識"預測某一事情發生的可能性大小"的應用價值，初步掌握"預測某一事情發生的可能性大小"的基本方法。于學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，而是主動建構了知識，真正成為了學習的主人；于老師而言，沒有去"填鴨子"，只是為學生主動學習創設多種學習條件，營造了人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。在教學過程中老師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中獲取知識，提高學習數學的能力。

3.創設實踐性情境，培養學生數學綜合素養

心理學告訴我們，生動、具體、形象的事物，容易引起兒童的興趣。在數學教學中如果能充分利用生活場境，營造氛圍，能夠調動起學生學習的積極性和主動性，加深學生對所學知識的認識和體驗，有利于培養學生用數學的眼光認識周圍事物的習慣。如我教學"三角形的認識"后，讓學生應用三角形的穩定性去修本班的或家中的壞桌椅。教學"土地測量"后，讓學生步測到學校的距離。再如，教學《長方形面積》一課后，讓學生回家測量家里客廳的長和寬，一塊地磚的長和寬，最后算一算客廳里這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚6元錢，一共需要多少錢？這樣，不僅使學生進一步掌握了長方形面積的計算方法，拓寬了思路，更重要的是能把所學的知識應用于生活中。實踐證明，只要教師積極創造條件，積極探索數學實現生活化的策略，鼓勵學生善于去發現生活中的問題，養成運用辨證的態度分析周圍的事物，并學會運用所學的知識解決實際問題，就一定能達到提高學生數學素養的目的。

4.創設挑戰性情境，讓學生嘗試創新、收獲成功

根據教學內容，創設新奇的、具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質疑、解疑，培養學生的創新意識。例如，教學"用字母表示數"教學時，對于X乘X為什么要簡寫，許多老師只是告訴老師這是數學家規定的，但對于它為什么要這樣寫，卻不作思考，學生只是機械的接受這一規定而已，在我的課上，我敢于讓學生提問：你有什么問題呢？學生的思維馬上被調動起來？為什么乘法能簡寫或省略乘號？為什么只有在含有字母的式里能簡寫或省略乘號？……。"是呀。為什么呢？你們能不能研究一下呢？"學生都開始思考，時間一分一秒的過去了，他們在本上寫關，畫著……。"老師！數字與數字之間的乘號不能省略，你看省略就變成一個更大的數了，呵呵。""老師！X乘X用乘號寫出來多像，三個X，不好區分，所以才寫成平方的，是嗎？"我贊賞的點頭。這些問題讓學生思考的確有些難度，但學生由疑惑，激發了學生的求知欲望，激發的探索的興趣，學生就會在充滿渴望的求知欲中進行有目的地學習，收效非常好。

實踐表明，根據學生年齡特點、學生已有的認知結構、教材及學生的生活實際，作為教師應引導學生經歷"做數學"的過程，并在這個過程中與學生平等地交流和給以恰到好處的點撥，關鍵在于創設適當的教學問題情境，做到由以前的"教師帶著知識走向學生"到新教材的"教師帶著學生走向知識"的改變，有效地激發學生求知欲望，使學生主動尋求解決問題策略，并通過學生之間合作交流與自主探索教學等方式進行探究、驗證，最后歸納出數學規律性結果，通過發展性情境問題使學生所學得以初步應用，課后通過創設實踐情境，使學生的實踐能力、創新意識得以升華發展。

總之，有效的運用情境教學有利于調動學生的學習興趣，使學生感覺到數學的真實性、實用性、趣味性，能最大限度地調動學生學習數學的積極性。