淺談中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)探索與實踐

趙英

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0173-02

1.恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已受到了越來越多教師的青睞。多媒體課件在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能使學(xué)生在接受知識的同時，在視覺、聽覺等感觀上受到?jīng)_擊，使學(xué)生有新鮮感、好奇感、獨特感與直觀感，能喚起學(xué)生的激情和想象力，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效率。

目前的教育軟件中，圍繞信息技術(shù)學(xué)習(xí)的有幾十種，但在中學(xué)信息技術(shù)課中，由于教學(xué)內(nèi)容具操作性較強的特點，教師在課堂教學(xué)中很少用到教學(xué)課件。其實，對于一些理論性較強的知識，若能恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)課件可大大增強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣和理解。例如，信息技術(shù)基礎(chǔ)及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識兩塊內(nèi)容，屬于理論性較強的內(nèi)容，若憑空講學(xué)生不愛聽，有限的課時中又不可能容納較多的相關(guān)知識。對于此類信息量大、理論性又較強的內(nèi)容，適時地采用課件輔助教學(xué)；另一方面，課件還可以用于讓學(xué)生"自主學(xué)習(xí)"。科學(xué)的教育理念強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者和促進者。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們應(yīng)從每一位學(xué)生的實際出發(fā)，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，配合課件幫助其實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生動形象、輕松愉悅的學(xué)習(xí)情景中獲取知識、培養(yǎng)能力。我們可以根據(jù)需要選擇現(xiàn)成的優(yōu)秀課件，也可以根據(jù)學(xué)生情況自己編制課件。

2.精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)

目前，我國中小學(xué)信息技術(shù)課程中普遍采用"任務(wù)驅(qū)動"教學(xué)法實施教學(xué)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)不僅可以提高學(xué)生解決問題的興趣與欲望，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新能力，增強學(xué)生解決問題的能力。

信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)可分為：信息采集式任務(wù)、信息處理式任務(wù)和綜合型任務(wù)。在因特網(wǎng)教學(xué)中，部分網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識可以讓學(xué)生通過因特網(wǎng)直接獲取。如Internet的歷史、什么叫寬帶，TCP/IP協(xié)議是指什么等等。這樣的任務(wù)是信息采集式任務(wù)，目的是讓學(xué)生掌握獲取信息的方法，并通過所獲得的信息學(xué)習(xí)相關(guān)知識。讓學(xué)生在Word中制作一個通訊錄，或是在Excel電子表格中將考試成績進行統(tǒng)計，這些都屬于信息處理式任務(wù)。在布置信息處理式任務(wù)時可根據(jù)情況給學(xué)生提供一定的素材，如在學(xué)生掌握了電子表格數(shù)據(jù)輸入的基本方法后，直接給學(xué)生提供沒作統(tǒng)計的考試成績表等。綜合型任務(wù)一般放在一個內(nèi)容的教學(xué)結(jié)束時，作為檢驗學(xué)生綜合應(yīng)用能力的手段。例如，讓學(xué)生將通過各種渠道所獲得的關(guān)于"動畫發(fā)展史"的知識制作成演示文稿。這個任務(wù)中既包含了信息的采集，如通過各種方式獲取關(guān)于"動畫發(fā)展史"的知識，也包含了信息的處理，如將所獲得的文字、圖像、聲音、視頻等內(nèi)容插入新建立的演示文稿中。加大教學(xué)的信息量，突出教學(xué)重、難點，彌補教師單純講授所帶來的不足。

在任務(wù)的設(shè)計過程中，還應(yīng)注意盡量采用教材中未出現(xiàn)的例子，這樣可以擴展學(xué)生實踐的內(nèi)容。一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會應(yīng)用教材中的例子進行自學(xué)，但教材中的例子包含內(nèi)容是有限的，若整個教學(xué)僅圍繞已有的例子來進行，會導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握不夠靈活，因此教師尤其需要動腦設(shè)計一些針對性強，能提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的教學(xué)實例幫助提高教學(xué)質(zhì)量。

3.加強學(xué)生的"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目的，不是讓學(xué)生"依葫蘆畫瓢"，按照老師教的步驟依次完成任務(wù)，而是啟發(fā)學(xué)生通過探索掌握方法并能靈活地加以應(yīng)用，因此，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，尤其要加強發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育以教師傳授知識為中心，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣往往造成學(xué)生循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，缺乏獨立解決問題的能力及創(chuàng)新能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過程則是：學(xué)生自己從各種特殊事例中歸納出結(jié)論，并用其來解決新問題。它強調(diào)的是對問題的探究過程而不是現(xiàn)成的知識，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造條件和提供幫助。

那么，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中我們應(yīng)怎樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)呢？例如，在Excel的教學(xué)過程中，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計為教學(xué)難點之一，我們可以以一份工資表為例，提出問題：如何得到第一個人的工資，學(xué)生會采用已有的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)迅速得出結(jié)論，推出求總的第一種方法，即使用傳統(tǒng)方式，將求和的項依次累加得到結(jié)論。之后，再提出問題：若這份工資表中數(shù)據(jù)項較多，如有20項，要將這20項進行累加，采用剛才的方法是否太繁鎖？學(xué)生通過觀察實踐，找到工具欄中一熟悉的內(nèi)容來求和，完成操作，此時得到求和的第二種方法。當(dāng)學(xué)生掌握了第二種方法之后，及時指出，在Excel中提供了許多現(xiàn)成的函數(shù)供我們使用，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識嘗試得到第三種方法……整個教學(xué)過程并非讓學(xué)生"接受學(xué)習(xí)"，而是啟發(fā)學(xué)生不斷地探究、發(fā)現(xiàn)，從各種特殊事物中歸納出方法與結(jié)論，并將這些方法應(yīng)用到解決新問題的過程中。

應(yīng)強調(diào)的是，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要有一定的自學(xué)或接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中，教師還要根據(jù)當(dāng)時的情況作及時的點撥，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，善于學(xué)習(xí)且樂于學(xué)習(xí)。

4.及時評價

教學(xué)評價的目的是為了對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值判斷，最終為教學(xué)的改進、完善與下一步的教學(xué)決策提供依據(jù)。根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的不同及時地作出評價是提高信息技術(shù)課教學(xué)成效的一個重要內(nèi)容。這種評價不僅僅是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，還應(yīng)針對教師自己。

對學(xué)生的評價方式通常體現(xiàn)在任務(wù)的完成過程中。我們可以根據(jù)任務(wù)的大小，讓學(xué)生單獨完成或以小組協(xié)作的方式完成。這一過程中，教師必須隨時查看學(xué)生完成任務(wù)的情況并進行記錄，記錄的情況可以包括：哪些學(xué)生完成較快、哪些學(xué)生采用方法較好、哪些學(xué)生具有獨創(chuàng)性等等。這些原始記錄應(yīng)及時地反饋和激勵學(xué)生，也可用作挑選學(xué)生進行操作演示的條件。同時，記錄下的內(nèi)容，在幫助我們了解學(xué)生掌握程度的同時，可以作為評價本節(jié)課教學(xué)效果的重要依據(jù)，為我們進一步改進教學(xué)提供幫助。

另一方面，每節(jié)課后對自己的教學(xué)作出評價也是提高教學(xué)成效的一個重要環(huán)節(jié)。每節(jié)課的效果都會有所不同，教師也會因教學(xué)效果的不同而產(chǎn)生不同的教學(xué)感受，及時地將這些感受記錄下來并進行自我總結(jié)與評價，能夠讓我們更好地汲取經(jīng)驗，揚長避短。

綜上所述，中學(xué)信息技術(shù)教育給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了一系列重大的變革課題，為落實教育的"三個面向"注入了活力，是全面推進素質(zhì)教育，培育具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才的重要舉措。信息技術(shù)課教學(xué)需要我們強化"以人為本"的教育理念，我們應(yīng)將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，圍繞"授人以漁"的教學(xué)目標，在提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、概括能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生"學(xué)會學(xué)習(xí)"，善于學(xué)習(xí)，終身受益。