如何培養學生學習的合作能力

鄭香玲

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0159-01

小學數學課程標準中指出："要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。"要讓學學生知道合作的意義，擁有期待合作的愿望，是培養學生學習的合作能力的關鍵。那么，如何培養學生學習的合作能力呢？

1.認識合作學習的重要性

合作學習，就是在教學活動中通過師生、生生互動與合作，建立合作學習共同體。在這種學習共同體中學生們共同探討，進行辯論和對話，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，最終達成思想上的共識，它有利于擴大參與面，有效地促進學生團體作用的發揮和促進互幫互學，共同提高，增強了學習興趣，責任感等，合作學習有利于培養學生的社會適應性；有利于發展學生的主體性；有利于學生良好的心理品質。合作學習以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為手段，能高效的提高學生的學業成績，使學生形成良好心理品質及社會技能。因此，合作學習的開展是有著重要意義。

2.合作學習中要學會質疑

讓學生學會質疑太重要了 古人云： 學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進也。愛因斯坦曾說過： 發現問題比解決問題更重要。質疑，即提出問題，是思之始，學之端，是一切探究 活動的基礎。倡導探究性學習，首先得讓學生學會質疑， 籃淤黔攀歲戈霹霧默繆{ 要教給學生質疑的方法。學習應著眼于學生的可持 續發展和個性發展，這就要求學生能夠探究式學習，在學習中發現問題、實現創新。就語文學科而言，就是通過讓學生反復讀課文泊主的發現問題、質疑問題、探究問題》得出結論，從而促進學生個吐卜及思維品質的發展、讓學生學會質疑的方法。 一方面要讓學生從不同角度尋找課文的共同點。無論是何種文體的課文，在學習的過程中都要經歷整體感知、局部探究、整體感悟三個階段。在這一過程中大者腰探究以下間題：概括文章內容、文章的主旨；明確結構和 貫穿全文的線索；表現手法、表達技巧的運用；重點段、 句、詞的賞析積累；優點、亮點、弱點、疵點的評說；聯系 生活實際，向課外延伸。找到了這些共同點，學生便可以 學會從不同角度質疑。 另一方面要多角度培養學生的質疑思維。

3.在合作學習中培養興趣

學生是教學活動的主體，是學習的主人，所以教師只能退居引導者、組織者、合作者的位置。教學中我引導學生自主的看，自主地說，自主的做，根據自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考，合作交流，重新"創造"有關數學知識，感受數學創造的樂趣，增強學好數學的信心，使學生真正成為學習的主人。如：教學《乘法的簡便運算》時，就采用學生獨立探究和小組合作學習的形式進行教學活動。具體步驟是：

3.1 復習準備。先復習把一個數"拆"成兩個數相乘的方法和"多中選優"的優選思想，為學生的探究做好了知識、思想、方法上的準備；

3.2 學生獨立探究，讓學生獨立做例1、例2，要求能用幾種方法計算就用幾種方法計算；

3.3 小組交流合作，每個同學都要交流自己的算法，交流時既要說明自己是怎樣計算的，還要說清這樣計算的理由。同時每個同學認真聽記自己沒想到的算法及算理，小組匯總后全班交流，教師將有代表性的算法板書在黑板上；

3.4 比較選優。組織學生說出每種算法的算理。由學生選擇自己喜歡的計算方法計算有關習題。這樣既保證了算法的多樣化，又引導學生學會分析、比較、推理等思考方法和培養"多中求佳"的優選思想。整個教學活動是學生在獨立進行思考、討論交流合作中取他人之長，補自己之短，極大地調動了學生的積極性，提高了學生的參與度，使教學效果數倍于常規的教學方法。使學生在思考中求進取，在進取中求成功，在成功中求樂趣。

4.合作交流過程中學會傾聽

在合作交流過程中，學生只要有進步，只要能在聽取別人的基礎上發表自己的觀點，老師就立刻給予評價，讓學生獲得成功感，知道自己這樣做是對的，明確自己努力的方向，并進一步積極進取。如當學生傾聽了老師的要求，能正確回答出問題時，就應熱情的夸獎學生說："你真會聽！"當學生傾聽了同學的發言后進行歸納，歸納較完整時，說："你真厲害，聽記住了那么多！"等等，簡短幾個字，會使學生感受到自己的進步，體驗到成功的快樂，學生就會更加注意傾聽。

5.合作學習中學會討論問題

一般來講，教師提出的討論題要遵循"難度大于個人能力，小于小組合力"的原則。難度大于個人能力，使小組合作成為必要；小于小組合力，可以保證小組合作的成功。教師設計的小組合作學習的問題要有一定的挑戰性。問題不能太難，不能超出學生的能力范圍。如果問題太難，學生會無從下手，不但解決不了問題，還會造成學生望而生畏的恐懼心理；如果問題指向不明，學生又會無法討論。但問題也不能過于簡單，過于簡單就會使合作學習流于形式。久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。根據維果茨基的"最近發展區"理論，問題的難度要處于最近發展區內，這些問題不能離開學生已有的知識結構，也不能超越學生當前的認識能力。只有這樣的難度才能激發出學生合作的潛力，也才能實現真正意義上的合作學習。例如：有關除法的應用測試卷上有這樣一道題：32人坐車去游玩，一輛車上坐7人，一共需要幾輛車？最后一輛車上坐幾人？因為這樣的問題對于不同層次的學生來說難易適度，從學生的認知基礎和認知實際出發，知趣相融，富有思考價值，即激發了學生合作探究的興趣，又讓不同層次的學生通過答題經歷了思維挫折的磨煉，但只要"跳起來就能摘到果子"，就會體驗到成功的快樂。

在教學中，不僅要給學生提供更多的合作學習的機會，更應該積極促進學生合作意識和合作技能的訓練，使他們在這個大課堂中，更多地體驗互相幫助、共享成果的快樂。切實讓我們的學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，學會生存。