關于高中語文教學中傳統教學與多媒體教學的互補

鄭似約

摘要：自從多媒 體走進課堂后，教學就發生了很大的變化。多 媒體教學直觀，營造氣氛，能使學生學習興趣大增，能有效地提高了課堂效率；但它不利于培養學生的想象力，嚴重影響學生的語 感能力，眾所周知語文教學中的"讀"是非常重要的，所以，在教學中，可根據需要，多媒體只能適可而止。只有將多媒體教學與傳統教學有機互補，從不同層面和不同角度來呈現她豐富的教學內容，激發學生學習的興趣，幫助學生發展思維，深化對語言文字的理解、感悟，才能真正促進學生素質的全面發展。

關鍵詞：多媒體教學；傳統教學；互補

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0124-01

多媒體集聲、光、形于一身，自從它走進課堂，尤其是高中語文課堂，語文教學就發生了很大變化，教學中如果我們能充分利用多媒體的表現力、參與性、重視力和受控性 強的特點，既能達到傳授知識、開發智力、培養能力又能實現因材施教和個別化教學的目的。例如學習《奧斯維辛沒有什么新聞》一課，上課伊始，出示一系列屠殺猶太人的圖片，加之以教師的解說，學生不僅了解了集中營可怕的歷史，而且了解了二戰期間納粹人的瘋狂，本文看似平靜的敘述中抒發了對德國納粹的控訴，表達對自由和和平的向往，同時也告誡人們不要忘記歷史教訓。

多媒體教學直觀形象，有助于學生 的理解、分析、記憶和掌握。如《我的空中樓閣》一文，"小屋后面有一棵高過屋頂的大樹，細而密的枝葉伸展在小屋的上面。美而濃的樹陰把小屋籠罩起來。這棵樹讓小屋給人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風度""小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些。這些語言優美形象，在細細品味語言文字之后，再出現相關畫面，使語文文字的描述變得更鮮明、更強烈、更集中，讓一些不能很好地再現畫面的學生理解了語言文字，讓那些已理解句子含義的學生的印象更深刻，總之，學生在身臨其境的愉悅中突破了教學難點。 也是對審美語文的闡釋，審美語文就是通過閱讀鑒賞體驗語文中的美和情感，被語文所表達的真善美所感染，所陶醉，從而達到凈化心靈，陶冶情操開啟智慧，提升人格的目的。

1.根據需要，選準時機

多媒體教學手段的使用是教學大勢所趨。教學中，如果我們可用之于新課的導入，來激發學生學習語文的興趣。如《沁園春 長沙》一課，賞析品味結束時，播放MTV ，讓學生在歌聲中進一步感受毛澤東那高遠的理想和廣闊的胸襟；多媒體教學可用于幫助學生理解，如教學《滕 王閣序》，學生預習全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時播放著名表演藝術家孫道臨在滕王閣錄制的現場配樂朗誦，再通過多媒體讓學生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的 愉悅，學生會產生很大的興趣去背誦體悟；選準多媒體教學手段的時機，我們的語文課堂將變得更加生動活潑，學生在語文學習中既獲得了知識，又增強了能力，還獲得了豐富的審美感受。

2.發揮教學中教師主導作用

雖然多媒體教學的表達能力十分強大，引入課堂后，彌補了 傳統教學的不足，但它仍然只是一種輔助教學手段，不能取代教師的作用。所以我們在使用時，不僅要重視發揮學生的主體作用，還要充分發揮傳統教學中教師的主導作用，教師獨立控制課堂節奏。多媒體教學中我們常常要使用很多的圖片來輔助教學。很多教師授課時，過于追求圖片的華美，反而 忽視了語文課堂本身。所以，我們在選擇圖片時，必須選擇那些切合文意的圖片，否則寧可舍棄。對文本理解沒有作用的圖片，不宜過多使用。這樣不僅節省了教師尋找圖片的時間，也提高了課堂效率。如何充分發揮圖片的作用，這也有賴于教師的教學藝術。語文教學中，教師必須使自身處于主導課堂的地位。有時，出示圖片，教師配以解說，如學習《雨巷》一課，播放《丁香花》MTV和丁香花圖片，學生自然會領悟到丁 香花的象征意義。有時在出示之前，提出問題，學生帶著問題觀察；有時在出示之后提問，讓學生深思。有時甚至需要發揮教師的教學機智，靈活處理。如李煜的《虞美人》，在播放了《虞美人》的Flash動畫后 ，很多學生對此畫面不以為然，紛紛情緒激動得要講述自己心中的亡國之君的情態，動作及內心活動是怎樣的，有的竟情不自禁表演起來。其實這幅畫就起到了拋磚引玉的作用，只是教師必須發揮自身的主體作用，根據課堂內學生的 具體情況，靈活處理，讓學生有所學，有所獲。也要求教師有雜實的基本功，只有具備精深的專業知識，寬闊的專業理論，厚實的文學功底，開闊的文化視野和寬厚的人文情懷，博采廣納，了解語文教育教學理論才能有較深度和厚度的教學設計。

3.二者的結合

多媒體教學課件在不同程度上存在 著按固定教學模式組織教學，很容易把師生束縛在一個預設的"圈子"里，使得師生之間較被動，同時教學中的一些突發事件由于事先沒有預料而往往會使課堂出問題。如學習《紀念劉和珍君》一課，如果教師過于追求語文課堂的容量，那么久容易被課件牽著鼻子走，完全沒有發揮出教師的主體作用，使得本來應該生動活潑，有教育意義的一堂語文課完全變成了公式化、程式化的語文教學表演。語文，不是教教材，而是用教材這是新課改以來最流行的語言，所以，在語文教學中，我們可讓他們二者結合，這樣課堂上 既有多媒體，又有傳統教學，可以達到完美，我們應該時時謹記：多媒體只是"輔"，而不是"主"，更不是趕時髦，擺花架子。我們應該通過多媒體輔助教學克服傳統教學模式的不足，發揚傳統教學的優勢，用多媒體教學增加語文課堂教學容量，借助圖片增強教學的直觀效果以及趣味性，同時教師在課堂上又要很好地組織好學生，指導學好生進行學習活動，加強師生雙邊的交流。總之，在高中語文教學中，只有讓多媒體教學手段與傳統教學 手段有機互補，從實際出發，堅持"以學生為本"的宗旨，充分發揮教師的主導作用，才能充分發揮多媒體教學手段的優點，從不同層次，不同角度地呈現豐富的教學內容，激發學生學習的興趣，幫助學生發展思維，深化對語言文字的理解、感悟，真正促進學生全面發展。endprint