中高年級閱讀教學模式的實踐

許桂美

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0116-01

提高小學中高年級語文教學質量，關鍵在于提高課堂教學效率。而課堂教學模式卻是提高教學質量的最佳突破口，因為課堂教學雖然不能模式化，但也不能沒有模式。選定這個突破口，是為了把轉變教學思想，改革教學方法和優化課堂教學結構融為一體來進行，這樣以便于教師操作和實踐，有著廣泛的應用價值。在小學語文中高年級閱讀教學的實踐中，我們構建了這樣的教學模式。

第一階段：整體感知。目的在于引導學生建立對課文淺層的語言聯系的認識，形成知覺的認識整體，為深入閱讀掃除障礙。這一階段分試讀、初讀兩步來完成。

第一步：試讀。試讀是閱讀的準備階段，主要完成兩方面的準備工作。其一是知識上的準備，包括讀準字音，借助字典理解詞語的意思，了解與課文有關的自然知識、社會知識、術語等，以免造成閱讀障礙。如，學習了《再見了，親人》，了解抗美援朝的一些情況。其二是閱讀心理上、情緒上的準備。如，學習《十里長街送總理》，大體上了解了周總理的生平事跡，激發學生熱愛總理的思想感情，為第一階段激起感情共鳴做好鋪墊。

在這一步進行的過程中，教師的主導作用表現在提出試讀要求，還可以提供試讀提綱，克服學生試讀的盲目性和隨意性。以學生自學自查為主，教師適當點撥為輔。這是培養學生良好的閱讀習慣的重要一步，堅持訓練，就可以逐步形成良好的學習習慣。

第二步：初讀。初讀主要是引導學生從內容入手，通過語言文字感知課文，對課文產生一個初步的整體印象，并將這種初步感知的印象表述出來。這一步驟分三個層次：

首先，由教師根據不同的課文內容，提出表述要求作為閱讀提示。閱讀提示大致可以從三方面提出：一是對課文內容的把握，如"主要寫了什么？"二是對課文中心的捕捉，如"印象最深的是什么？"三是對課文結構的認識，如"按什么順序寫的？"

然后，教師范讀或學生齊讀、自讀課文，還可以根據需要輔以圖畫、音樂、錄音、錄像等手段，創設一種與課文內容和諧的氣氛，盡可能地調動學生的閱讀興趣和思維的積極性，使學生通過視覺、聽覺和想像產生較準確的印象。

最后，讓學生表述獲得的印象。學生的表述是對課文感知的檢驗，同時也進行了思維能力和口頭表達能力的訓練，并初步滲透了思想教育。當學生表述不夠準確時，可引導他們進行再閱讀，再感知。

第二階段：部分理解。部分理解階段的目的在于引導學生對課文進行深入理解，知道語言文字的表達是什么，同時知道作者是怎樣運用語言文字來表達的，以逐步培養學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力。這一階段由細讀來完成。

第三步：細讀。細讀是對課文內容由整體進入部分理解階段，是閱讀教學的中心環節，對于深入理解課文內容，掌握字、詞、句、段、篇的有關知識，對于發展思維，培養閱讀能力和良好的閱讀習慣，滲透思想教育，有著極重要的意義。這一步要逐段進行理解性默讀或朗讀，分析理解重點詞句，理清文章思路，劃分段落層次，歸納段意、小標題；鞏固生字字音，理解生字詞意；有機地滲透思想教育。應該認真設計好教學過程，使學生積極主動地閱讀，準確把握部分與部分之間，部分與整體之間的聯系。

教師的閱讀提示要從整體出發，部分入手，堅持以下幾個原則：

（一）遵循作者思路，安排教學過程，使文路、教路、學路三路合一，便于引導學生的思維進入正確的軌道，從而掌握文章的脈絡，體會出課文整體和部分的內在聯系，同時訓練學生思維的邏輯性、深刻性、靈活性、敏捷性等。

（二）要善于抓住容易造成學生思維障礙而又與中心密切相關的幾點設計閱讀提示。如學習《十里長街送總理》第一段可以設計這樣一組提示："這段主要內容是什么？""寫了哪些感人場面？""通過這些場面可以體會到人們是怎樣的心情？"這樣可以引導學生認真閱讀描寫"天氣、群眾、老奶奶、年輕夫婦、紅領巾"的句子，并從中體會到人們沉痛的心情。

第三階段：整體深化。由部分歸回整體，實現由部分到整體認識上的升華，建立對課文深層次的理解、認識和思想感情的體驗，同時有機地進行語文基本功綜合訓練，達到內化吸收的目的。這一階段由精讀、練習兩步來完成。

第四步：精讀。精讀是細讀的繼續與提高。學生對課文的部分理解完成之后，對課文的思想內容有了更深刻的認識，并且觸發了學生的情感，產生了某些感觸和聯想。通過精讀，引導學生來品評關鍵詞語，重點句、段，概括文章中心思想，分析寫作特點，進行欣賞性朗讀或默讀，加深思想情感的體驗，使閱讀與生活銜接起來，加深認識，受到教育，學習課文優美語句、布局謀篇的方法。這一步要注意以下三點：

第一點：通過對全文或突出中心的段落或容易激發學生情感的部分進行閱讀，實現對中心思想的理解與體驗。特別要重視情感朗讀訓練，通過朗讀，表達情感，加深體驗。

第二點：學生對理解和感想的表達切忌概念化，要啟發學生聯系生活實際，聯系課文具體內容，表達自己的獨特感受。

第三點：對文章寫作技巧的分析體味，既可讓學生感受祖國語言文字的優美，又可讓學生發現和總結一些語言運用規律。根據大綱要求，各年級應有所側重，中年級以語言內部構造、段落的訓練為主，高年級以篇章結構、文法訓練為主，切忌拔高。

第五步：練習。即字、詞、句、篇，聽、說、讀、寫的綜合訓練。這一步是鞏固學到的知識并轉化為技能的重要步驟。主要訓練內容有：重點字、詞、句、段的鞏固應用練習；背誦、復述；閱讀與課文相似或有關聯的文章；按照重點訓練項目進行小練筆；用學過的寫作方法表述自己的觀點、感受和認識等。

不論何種內容的訓練，都要根據新課程要求和教材重點、難點，在精、活上下功夫。要憑借教材，圍繞教材設計練習題。endprint