小學高年級語文高效課堂的構建

劉冬梅

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0097-01

在新課標理念下，教師必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一堂語文課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。

1.小學高年級語文課堂教學的現狀及其低效的原因

1.1 "教"的方面存在的問題。有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生的學習帶來困難。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容，總想迎合新課程倡導"自主探究、合作交流、師生互動"的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際，"鼓勵"學生探究、合作、交流，表面上整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生的學習卻漫無邊際，課后一知半解，最終造成了課堂教學低效。

1.2 "學"的方面存在的問題。有的學生學習基礎差，學習被動；許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練習總是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；不少學生回家缺少監督，學習更缺乏自覺性，基本不復習，本來在學校接觸語文的機會就少，回家又不及時復習，知識很快就會遺忘了。

2.構建語文高效課堂的方法

2.1 明確課前預習目標，簡化課堂初讀環節。對于小學高年級學生來說，課前預習是相當重要的環節，許多教學任務可以放在課前完成。主要目的是通過學生的預習，發現學生在學習中所存在的問題，在課堂上有的放矢進行交流討論，通過教師的課前備課抓住重點，全面把握課文的綱要性問題，使教師在課堂上能夠從容面對學生提出的新問題，并生成本課的教學重點，即時檢驗學生的課堂學習效果。但是課前預習不是隨意的，而是有一定的目標的。教師要對學生進行課前預習培訓，明確學生課前預習目標，為他們終身學習奠定基礎，不斷提高學生的學習素養。

2.1.1 讀通順課文，讀準字音，簡單理解課文中的新詞，會默寫課文中的新詞。

2.1.2 標出自然段，口述課文主要內容，大概了解課文的層次。

2.1.3 畫出自己在預習時不懂的地方，包括字、詞、句、段，同時標注出自己弄懂的地方。

教師可以設計預習表格，根據不同文體，進行提前的表格規劃，使學生預習有章可循，有法可依。另外，進一步放寬學生課余學習空間，給予學生自由學習的時空。

3.互動：提問、交流

用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高下，基本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價。提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。

課堂提問的作用是相互的，但教的目的是為了學，教學活動的協調和教學水平的提高，仍然是為教學這一活動服務的，其受益者仍然是學生，所以，為了更好地發揮課堂提問對學生的作用，優化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時應遵循以下原則：

3.1 設計問題：明確目的，緊扣目標，引發思考。教師要從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

3.2 問題：大小得當，多少適量，難易多層。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向， 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

4.根據實際開展梯度教學

教師在備課、講課中應根據班級實際，有梯度地開展教學。學生的思維、能力的差別，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作用。作為教師應承認這種差別，盡可能縮小這種差別，才是唯物、務實的。否則會陷入對學生"一視同仁"的機械論境地。對不在同一起跑線上的學生，硬作同一要求，顯然就會有人"吃不飽"，有人"吃不了"。因而教師在備課、講課、討論、提問及平時練習中就應有意識地設計不同層級要求，對不同學生進行不同程度的提示、點撥、啟發，使每個層級的學生在日常中均有"成就感"，而不是他們作了極大努力仍不可企及。對于這一點，我是這樣做的，首先對班級學生思維、能力進行歸因處理，分為優等生、中等生和后進生三個檔次。其次，提出不同層次要求。如背誦課文基本篇目，優等生和中等生則要求背誦并加理解運用；而后進生則需熟讀即行。再次，及時給學生以鼓勵，使后進生學習有沖勁，有動力。結果表明，后進生進步了。語文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。

5.把握內涵與語言文字訓練的關系

課文思想性強、人文內涵豐富，如果特別關注人文精神的挖掘與落實，甚至只圍繞課文內容進行分析，或直奔文章的主題，離開語言文字進行空洞的說教，這會使原本應該充滿情趣的課堂變得死氣沉沉、了無生趣。語文課的人文性，語文課中的情感、態度和價值觀的目標，必須通過語言的學習來實現。要警惕僅關注人文精神的開掘，而忽視感受、理解、積累、運用語言能力培養的苗頭出現，防止工具性與人文性二者分離或偏向一端。要在正確體現工具性與人文性的統一上下工夫，否則會兩敗俱傷，導致閱讀教學效率的低下。

總之，只要教師能夠根據不同的教材，靈活地運用科學的教學方法，就一定能提高課堂教學時效，從而提高語文教學質量。endprint