依托教研：做一名學者型的教師

文/李國華

依托教研：做一名學者型的教師

文/李國華

‘李國華，湖南省特級教師，湖南省耒陽二中政治高級教師。李國華原是一名工人，只有初中文化，讀書期間正遇上文革，完全沒學到什么知識。30多歲時，當別的教師已很成熟，成為教學骨干的時候，李國華才由工入教。在領導、同事的幫助下，通過自己努力，學歷從初中到本科，崗位從初中到高中，任教學校從農村中學到省示范性高中，從一般教師到市學科帶頭人和省特級教師。2005年被評為湖南省特級教師，2006年被評為耒陽市政治學科帶頭人。1997年在《思想政治課教學》發表第一篇論文，至今已發表文章近200篇，參與編寫教輔書10多本，個人編寫一本10萬字的湖南省地方教材。參與研究的課題獲全國級一等獎一個，獲省級一等獎二個，獲省級二等獎一個，獲省級三等獎一個，撰寫的論文多篇獲國家級一、二等獎。

一、明確意義，培養研究興趣，堅定研究信心

教師應加強學習，但要成為合格的教師，特別要成為，學者型教師，還遠遠不夠。因為我們學習的書本知識反映的是事物的共性，而事物的個性多種多樣，只有研究其個性，才能有效地將一般與個別有機結合，同時，書本上的知識不一定都是對的，我們在學習的同時，有必要加以研究。如教材過去說，投資的風險與收益成反比，相對于股票與債券，儲蓄收益最低，風險最小。這在銀行屬于國有，不會破產的情況下是對的，但今天國有銀行都改為股份制銀行，就有破產的可能，今天講儲蓄風險最小就不準確。又如國債以國家信譽為擔保，過去說它是金邊債券，是因為國家不會破產，沒有風險，而在歐洲金融危機中，希臘等國家瀕臨破產邊緣，也否定了傳統觀點。面對新情況，教師在學習的同時，必須結合實際變化深入研究，既完善教材知識，也深化自身認識，才不會向學生傳授錯誤知識。

教師也需要積累經驗，因為經驗已被實踐證明是正確的。但“經驗”也有兩面性，如經驗一般是感性的，難以深刻反映事物本質；經驗往往膚淺，容易讓視線停留在事物表面；個人的經驗容易讓人認識狹隘；一時的經驗可能因情況變化而失靈；別人的經驗一味照搬，可能文不對題。因而經驗需要提煉，需要深化，需要超越，需要在積累的同時加以研究。比如過去教育學生講“尋找閃光點”，這是經驗，但我通過研究就發現其不足。一般來講，后進學生的思想出現偏差，認識走入岐路，行為形成陋習，其“閃光點”本來就少；由于表現不好，教師也不愿交給他們任務，表現機會更少；他們對教師也有偏見，總保持距離，致使教師對其了解也少，即使表現閃光點，教師也未必能看到，這就造成教師“尋找閃光點”的困難。再者，尋找閃光點使教師的教育顯得消極被動，它要等學生表現出閃光點才能有所作為，若學生不表現，尋找就徒勞無功，就只能繼續等待，甚至要等很長時間。這對后進生無疑是致命的，因為等的時間越長，學生在錯誤道路上走得越遠，就可能貽誤時機，讓本可以實現的轉化變得沒有希望，讓“尋找閃光點”的意義黯然失色。對此，我提出教育學生既要尋找閃光點，還要主動引導學生形成閃光點，教師要主動出擊，有意引導學生把潛藏的閃光點表現出來，這既能體現教師的主導作用，又能針對學生的轉化準確設計，使教育更具針對性與實效性，就更有利于學生轉化。

當然，進行教學研究既辛苦，也很枯燥，還常常遇到困難，遭受失敗。就我來講，起點低，發展晚，并不適宜于搞研究。但我認識到教研的價值，盡力排除困難，培養自己教研的興趣，并通過研究獲得成果不斷強化這一興趣，使教研一直伴隨我成長。即便在今天，市場經濟的利益驅動容易使人追名逐利，心態浮躁，我仍然在這讓人眼花繚亂，人心浮動的環境中守住寂寞，甘于淡泊，不因仰慕別人的權高而放棄，不因貪羨別人的富貴而動搖。

二、立足本職，把準研究方向，瞄準研究需要

學校不是研究機構，教師不是專門的研究人員，教研要立足本職崗位，把準研究方向，使個人興趣與社會需要相結合，才利于開展研究活動，產生更好的成效。

首先，要關注學生的需要。教師的工作是教學，服務的對象是學生，教研就應把學生的需要作為主要關注對象。如今天的高考考能力，學生最需要的是掌握學習方法，提高學習能力，我就將此作為教研的重中之重。從1998年發表《實現學習遷移的措施與方法》到去年發表《疏理整合知識，有效復習備考》，我圍繞該主題研究了數十年，先后發表了近20篇文章。為提高學生的解答能力，我對其進行了深入研究，總結出該類題的特點與解答方法，并撰寫成文在刊物上發表。高考實行文綜考試，能力考查由過去考查識記、理解等能力轉向考查學生獲取與解讀信息，調動與運用知識，描述與闡釋事物，分析與論證問題等能力，為幫助學生適應這一轉變，我對這四種能力分類進行研究，先后撰寫了《獲取與解讀信息：培養學生能力的新課題》、《從高考對“描述和闡釋事物的能力”的考查談培養該能力的方式與途徑》等5篇論文，在《試題與研究》等刊物發表，對自己和其他教師培養學生的應考能力都起了較好的促進作用。

其次，要關注學校的需要。教師是學校的一員，學校發展了，教師和學生才能得到發展。在教研中，我把學校的需要也作為重要關注對象。如就德育這一主題，先后在《中國德育》、《當代教育論壇》等刊物發表了《新課程背景下德育創新的探究與實踐》等8篇文章；就教師隊伍建設這一主題，先后在《中國教育報》、《教學研究》等刊物發表了《差異化管理：彰顯個性，協調發展》等10多篇文章；就學校管理這一主題，先后在《中國教育學刊》、《基礎教育參考》等刊物發表了《對學校“精細化”管理的反思與認識》等7篇文章；就學校特色建設這一主題，先后在《中小學校長》、《基礎教育改革論壇》等刊物發表了《特色學校應具有的基本特征》等4文章，這些研究對提高學校管理水平起到了重要的促進作用。

再次，關注自身需要。以教研促教學，是教研的應有之義。多年來，我圍繞“課程資源開發”、“復習備考”、“課堂提問”、“班級管理”、“同課異構”、“集體備課”、“預設與生成”、“用教材教”、“課程創生”、“聽課”等十多個主題，進行了長期、持續的研究，先后發表了近百篇文章。正是通過這些研究，使自己在課程改革的浪潮中也能跟上時代步伐，而不被時代所淘汰。

三、勤于反思，把握研究重心，提供研究動力

如果說，教研是促進教師發展的動力與跑道，反思就是推動教師教研的杠桿與支點。通過反思，才有利于教師發現問題，明確研究的重點。

我原本是初中文化，雖通過函授獲得本科文憑，但其壓縮式、填充式的學習沒有使知識真正消化，教學中常遇到知識疑難，講不清、講不透。為此，我通過反思抓住知識疑難反復琢磨，既彌補自己的知識缺陷，也對教材知識有了新認識，先后在《政治課教學》、《政治教育》等刊物發表了《對我國國家機構認識的十個誤區》等10多篇知識理解的文章。針對新修訂的教材，我在《教學與管理》等刊物發表了《對高一政治新教材的缺陷與不足的幾點認識》、《課程“生活化”——不應缺失邏輯的根基》、《教材不應只注意生活化，而忽視邏輯性》等文章，對教材存在的問題提出了意見與建議，這些研究不僅深化了自身的認識，有利于教學中更好地把握教材，用活教材，對編者修訂教材也有一定的幫助。

我入教時間晚，又不是科班出身，既缺乏理論指導，也沒有經驗傳承，教學中常常“滿堂灌”。為改變這種狀況，我把反思貫穿于教學中，及時抓住自己的不足進行重點研究。如過去我的提問不注意方式，內容簡單、形式單一，通過反思才發現問題所在，通過研究和總結，我撰寫了《課堂提問八忌》一文在《思想政治課教學》上發表。此后又繼續反思研究，在《傳統提問的缺陷及應對策略》一文中，我從轉變觀念、轉換功能、改進方式、調整角度、調控時間、把握難易等六個方面提出對策；在《課堂提問：在嬗變中實現功能的拓展與轉型》一文中，我針對提問過去功能單一的狀況，從組織、引導、激勵、開發、整合等五個方面進行開掘，從而有利于自己和他人在教學中更好地運用這一手段。

又如“創設教學情境”，開始我認為無非是運用電教手段多提供一些材料與畫面。隨著對它的反思與深入研究，我逐漸認識其價值，并在《基礎教育課程》發表了《緣何創設教學情境》，從打造平臺、置換材料、減輕負擔、打破沉悶、隱藏知識、提供場景、培養能力等七個方面，對其意義進行分析與闡述。為更好地創設情境，我又通過深入的反思與研究，在《教育科學研究》發表了《我們需要創設什么樣的教學情境》一文，提出了思辨性、生活性、啟示性、愉悅性、感染性、鼓動性、體驗性、實踐性、展示性、互動性、生成性等11種情境，以根據需要靈活選擇；在《中學政治教學參考》發表的《創設教學情境應注意“八個統一”》一文中，我提出創設情境要注意內容與形式，方式與效果，激勵與引導，預設與生成，真實與虛擬，教材與現實，主體與主導以及三維目標等八個統一，這些研究對自己和其他教師在實踐中有效運用這一方式有重要的引領作用。

除對問題進行反思外，對自己的研究成果我也經常反思，總用挑刺的眼光發現其不足，即使思維不斷被激活，也為探索提供持續的動力，不斷獲得新的成果。如“課程生活化”是課改中的新內容，在實施中出現了一些偏差，我通過反思和研究，在《中國教育學刊》發表了《課程生活化”：不要走入誤區》一文，提出：課程回歸生活應回歸學生真實的生活，而非虛假的生活；應回歸學生的兒童生活，而非人為拔高的成人生活；應回歸學生熟悉的大眾生活，而非陌生的特殊生活；應回歸對學生有價值的文明生活，而非無意義的庸俗生活；應回歸流暢的有序生活，而非無序的雜亂生活；應回歸有深刻內涵的生活，而非膚淺空洞的生活；應回歸全面的多元生活，而非狹隘的單調生活；應回歸有特點的個性化生活，而非呆板的模式化生活，對其內涵作了較全面的闡釋與解讀。但通過反思使我認識到，要有效促進“課程生活化”，不僅要準確把握“是什么”，更要弄清如何做。此后，我通過研究，又先后在《課程研究》《教育發展研究》等刊物發表了《對“課程生活化”的解讀與實踐》等5篇文章，對其內涵與要求作了進一步的探究，同時將其引入德育領域，提出“德育生活化”的觀點，對提高德育實效，也起了積極的促進作用。

四、目光敏銳，發現研究問題，找到研究切入點

做一名學者型教師，不僅要愛動腦，善于思考，還要目光敏銳，有一雙犀利的眼睛，能從人們司空見慣的現象中發現問題。如2003年湖南推行文綜考試，一次教研會上，教研員說“文綜測試注重考查主干知識”。“主干知識”這個概念跳出來，大家都感到陌生，但也沒放在心上。我聽后則想，它是高考的新要求，要讓學生能應對就必須作一番研究。那時我還不會上網，所處的縣城又缺乏資料，只能自己思考。通過一番研究后，我對“主干知識”的內涵作了多方解讀：從地位看，是在學科體系中居于基礎地位的知識；從作用看，是整個知識體系中起支撐作用的知識；從特點看，是具有概括性、統領性的知識；從教材看，是教材重點闡述的知識；從屬性看，是能反映學科的本質特征和基本屬性的知識；從課程標準看，是課程標準中有明確規定和要求的知識；從高考看，是《考試大綱》明確規定屬于當年考試范圍的知識。這一研究成果在《試題與研究》發表時，還就當年復習備考提出了“歸納概括，突出主干；三輪復習、各有側重；建構網絡，融會貫通；聯系熱點，簡明扼要”等要求，它不僅對自己引領學生把握主干知識有重要意義，對其他教師復習備考也有一定幫助。

進行教研既需要教師做有心人，善于捕捉問題，還需要教師準確把握切入點，以減少難度，獲得更多成果。去年在一次班級座談會上，班主任介紹其作法：“我現在改變了談話方式，一般要求學生先主動找我談。”我聽后就想，現在教學改革要求先學后教，這種談話方式是不是變革呢？研究它該從何處入手呢？通過思考我認識到，該教師的改革在于：過去一般是出現了問題教師再找學生談話，是事后補救，該方式是學生有了問題不等教師發現或不等問題發生先找教師談，易提前預防。而比較兩種方式，明確各自優劣，二者有何區別與聯系，變革談話方式是否是用此方式取代傳統方式等問題，就是我要研究的切入點，找準了切入點，就容易理清思路，獲得突破。通過研究，我撰寫了《對兩種談話方式的比較與認識》《“教師找學生談話”存在的缺陷及對策》《形成教師找學生談話的原因與對策》等文章，在《學校管理》等刊物發表，對改進談話方式，提高談話效果，起了較好的推動作用。

五、長藤結瓜，開掘研究縱深，擴大研究成果

研究某一問題獲得成果，若抓住不放，持續研究，向縱深開拓，容易長藤結瓜，形成較為完整、系統的認識。如開發課程資源，我對它進行了數年研究，從2004在《現代中小學教育》發表《課程資源開發的方式》到現在，我圍繞它先后在《基礎教育研究》、《教學月刊》等刊物發表了10多篇文章，從校內到校外，從網絡到文本，從開發方式到開發途徑，從物質資源到人力資源，我進行了全面分析與研究。我提出的“識別排查篩選型”、“要素重組調整型”、“嫁接雜交融合型”、“建構創造創新型”、“布局設置營造型”、“鍛造錘煉加工型”等開發方式以及“用好用活教材”、“開發校本課程”、“發揮圖書報刊的作用”、“發掘網絡資源”、“與社區密切聯系”、“改進課外活動方式”、“加強對學生的輔導”等開發途徑，還被瞿葆奎主編的《中國教育研究新進展》、《課程資源簡論》等專著引用。

進行長藤結瓜式的研究易取得成果，是因為新的研究建立在已有基礎上，自己對此已很熟悉，對相關問題比較了解，容易創造條件獲得突破。如針對“課程創生”，2008年我在《教師新概念》發表了《教師如何進行課程創生》一文，提出要依托問題、情境、實踐、知識、教學設計等因素進行課程創生。2009年在《教學月刊》發表的《課程創生要注意“六個”有機統一》，對前一篇的一些作法作了進一步的要求與發揮，要求“備課要注意確定性與不確定性的有機統一”“執行要注意預設與調整的有機統一”“資源要注意課前開發與課中生成的有機統一”“情境要注意‘問題化’與‘生活化’的有機統一”“目標要注意靜與動，結果與過程的有機統一”“互動要注意對話與其他形式的有機統一”；而當年發表在《教育研究與評論》的《課程創生要著力實現“九個轉變”》一文，不僅對有些在《課程創生要注意“六個”有機統一》中已有所涉及的內容作了細化與拓展，還補充了“思想”“師生雙邊活動”“評價”“設置問題”“教學方式”等其他方面需要實現轉變的內容。這幾篇文章相互聯系，后一篇是前一篇的繼續，又對其加以深化和發展。這樣的研究既利于獲得成果，又利于自己的認識由點到面、由低到高發展，還有利于知識不斷完善，對同一問題形成全面、系統的認識。這種專題化、系列化的研究，使我圍繞同一主題往往發表多篇文章，如近年來，我圍繞“集體備課”、“聽課”、“課程創生”、“同課異構”、"用教材教"、“預設與生成”等主題，發表的文章少則兩、三篇，多則十來篇。其中《新教師聽課是否越多越好》在《教學與管理》發表后，《湖南教育》全文轉載。《對集體備課的理性審視與深層追問》等4篇文章還被中國人大的《中小學學校管理》等刊物全文轉載。有關課程創生的文章也被上海黃浦區教科院編寫的《課程改革研究》一書收入。

六、加強合作，增強研究能力，提升研究層次

個人的知識能力是有限的，簡單的問題個人可以研究，難度較大的必須與人合作。而且個人因習慣的惰性，知識的局限或視野的束縛，常常難以發現問題，甚至對錯誤的觀念與作法習以為常，常常問題就隱藏在自己身上或身邊，卻發現不了，若與人交流合作，通過觀點碰撞、思想交鋒，就容易獲得啟迪，改變這種狀況。

我除進行個人研究外，也重視與人交流合作，注意通過個別商討、集體備課、聽課評課、案例分析、專題研討、網絡交流等方式，在交流中提升自己的教學與研究水平。在教研中，我既利用同伴作為自己反思的鏡子，因彼此熟悉，通過比較能看清自己的差距與缺陷，又積極學習其他教師的優點與長處，還主動參加學校乃至市教育局的課題研究，既利用這一平臺攻克疑難，解決學校或更大范圍急需解決的問題，也通過它來加強合作，不斷提高自己的研究能力與交流協作能力。在我參與研究的課題研究中，有一個獲全國一等獎，二個獲省一等獎，一個獲省二等獎。我撰寫的研究論文也有三篇獲國家一等獎。

回首自己的發展歷程，正是注重教研，才使自己從一個對教育懵懂無知的工人轉變為特級教師。教研伴隨我從昨天走到今天，使我有所成就，有所進步，今后，我將繼續這一事業，促使自己不斷完善，取得更多的研究成果。

編輯 張曉楠

編者按：本刊陸續推出特級教師系列報道，每期推出一名特級教師，從他們的成長足跡、心路歷程、教育教學經驗、精彩課堂等方面入手，全面展示特級教師的風采。讓廣大的中小學教師真正地走進特級教師的世界，也為那些正在不懈努力著的教師群體“提供生動的、成功的案例，積累寶貴的素材”。別人的成功是不可復制的，但寶貴的經驗卻是一種珍貴的啟迪。探尋之旅開始了，跟隨著我們的腳步，一起出發吧！

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