試析職高政治課中創新能力的培養

周瑜

摘要：創新能力是人類社會不斷前進的動力。新課程強調在教學中培養學生的能力，如何在職高政治教學中培養學生的創新能力呢？本文擬就此談談自己的一點做法，以期能夠拋磚引玉。

關鍵詞：職高政治；創新能力；培養探究

中圖分類號：G633.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0036-01

1.創新能力培養的前提條件是創設能激發興趣、啟發思維的問題情境

在政治課教學中，創設情境主要通過設疑。設疑能使學生從原有認知結構中產生矛盾，激發思維的欲望，這不僅能使學生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識，還能從中發展思維，培養創新能力，逐步形成良好的學習方法。 針對政治課經濟常識勞動者權利和義務與社會保障的教學，我設置這樣一個情境：小王的爸爸在其化肥廠工作，每天上班8小時，月薪700元。過了一年化肥廠被私人承包了，每天常常勞動10小時以上，雙休日也得上班，而又未能及時領到工資，最終因經營不善，化肥廠倒閉，小王的爸爸下崗。但小王的爸爸掌握一技之長，會修理自行車，便去街道擺設了一個自行車修理鋪，恰巧此時，該鎮在爭創全國衛生城，當地城管與小王爸爸發生了爭執…… 請問：（1）這一則材料從過程上來看可分解為哪幾個階段，在不同階段中，你是如何看待小王爸爸、化肥廠領導、城管領導三者關系的？（2）你閱讀了上述材料有何啟示？放開課堂讓大家各抒己見，使大部分學生置身于思考探索的氣氛中，教師將學生作出的各種解答方案讓全班同學評議、爭辯，最后教師指導學生閱讀和小結，當一些學生看到了教材中敘述的內容與自己的看法基本一致并有新的見解時，臉上充滿成功的笑容。這就告訴我們，學生創新能力的培養和發展，一是要向他們提供盡可能多一些創新機遇；二是要根據所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，適當地暴露、產生、激化學生認知結構上的矛盾，使整個課堂充滿積極創新的氣氛，從而激發學生向上進取的精神和創造力 。

2.鼓勵參與，培養學生的創新意識

"是問題激發我們去學習，去發展知識，去觀察，去實踐"哲學家波普爾認為，教學過程應是一個設疑、質疑、解疑的過程。老師在課前要認真研究教材，精心設計問題，才能在課堂上提出學生感興趣的問題來，所提問題應能與生活實踐相聯系，令人深思，給人啟迪，能調動學生參與的積極性，要有思考價值，這樣才能激發學生的創造性思維。老師在教學中要巧妙的設計疑問，讓學生討論，積極鼓勵學生質疑，積極引導學生去探索學習，從而積極的參與進來。老師也要積極的參與到討論中去，以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索、各抒己見、暢所欲言。在討論過程中，教師還要善于捕捉學生創造的火花，及時鼓勵、及時引導。這種迂回式提問，能使學生的思維由淺到深、由窄到寬、由形象到抽象，使學生創造思維的敏捷性、發散性、聚合性、發現性和創新性等要素都得到了有效訓練。

3.鼓勵學生求異思維，培養學生的創新能力

傳統的學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發現、探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理。把學生學習書本知識變成僅僅是直接傳授書本知識，學生學習成了純粹被動接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。所以要轉變這種學習方式，把學習過程之中的發現、探索、研究等認識活動突出出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。 在日常的教學活動中，我們要注重培養學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達。這就要求充分發揮學生的主動性，對學生的好奇和求異加以引導和鼓勵。沒有求異就沒有創造，求異往往成為創造的開始，所以在教學中教師要鼓勵學生的求異，讓學生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜什么專家，要敢于對權威、對理論、對教材、對教師、對學校提出質疑，鼓勵學生大膽發表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質疑、去創新，從而培養他們的創新能力。

4.注重教學與實踐的結合

政治思想來源于社會實踐，是社會實踐的總結與思考，因此在教學中同樣要體現出其實踐的精神，要充分把政治教學與實踐結合起來。在初階段，教師可以引導式地創設問題情境，提出討論主題，激發學生的參與意識，引導他們對問題的思考。主題的提出依據可以多樣化，教師可利用教材本身的內容、國內外發生的重大事件和社會熱點問題、日常生活和學生身邊發生的事例以及各種節假日喜慶活動等都可為課堂創設情境進行討論學習。這種類型的情境教學不僅提高學生的學習興趣，同時還培養學生對現實社會的關注與思考，提高對事物的觀察與分析的能力。

5.健全學生評價體系

在現時中學政治教學中對學生的評價普遍是運用終結性評價手段，即主要是對學生學習的結果（核心為考試成績）進行評價。新課程評價改革的核心是"一切為了學生的發展"，因此評價體系應該一改單純依靠考試成績來作最后評定的模式，堅持評價的導向性與激勵性的原則，要重視近期發展和長遠規則，扎扎實實地達到新的目標，評價導向要從實際出發。建立一種激勵改進的機制，增強學生的成功感和自尊心，激發學生潛能，滿足學生發展個性的需要，使評價成為靜態與動態相結合；堅持評價的主體性與多角度的原則，評價的主體是學生，最終使受教育者在德、智、體得到全面發展，重視對學生主體的評價，調動學生主體意識，促進他們生動、活潑、主動地得到發展。多角度評價，即從不同角度審視過程和效果，堅持評價的多元化。

總之，創新能力的培養是素質教育的核心，它是依據人的發展和社會發展的需要，以全面提高學生的能力為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能和形成人的健全個性為根本特征，我們應努力追求創新能力的培養，以適應知識經濟和社會經濟發展的需要。