幸福課堂感悟

孔文霞

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0024-01

以前我們的課堂往往是老師一個人唱主角，大部分學生的思維是停滯的，一堂課下來，老師是口干舌燥、學生是糊里糊涂，學習是效率極低。久而久之，學生的課業負擔重、厭學情緒增大。因此必須改變課堂結構，提高教學效率，我們學校倡導要打造學生的幸福課堂，把學生"自主、合作、探究"的學習方式引入我們的課堂，使學生在課堂上能感受到學習的輕松和愉悅，體驗到獲取知識、增長能力、開拓思維的幸福。以下談談我的點滴做法及感悟。

1.培養學生自主學習的意識

學生是學習的主人，教師只是教學活動的組織者、引導者。我們要把課堂還給學生，說得很好，可是，學生的自主學習意識并沒有那么高，習慣于被動地接受知識，不能自主探究，學習積極性、主動性不高，必須有老師的督促才能完成教師布置的任務。因此，我個人認為首先要培養起學生自主探究知識的意識，讓學生自愿學習。我模仿杜郎口中學，每次在上新課之前都要讓學生先自學，并完成簡單的習題。這樣聽課時他們已有了知識基礎和知識脈絡，接受起來比較輕松。這樣使他們為自主學習先邁出一小步。

2.為學生創設自主學習的氛圍

課堂教學過程中努力營造生動活潑的學習氣氛，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手，讓學生嘗試，使每一個學生成為學習的參與者，探索者和發現者，讓學生真正成為學習的主人。能夠讓學生的個性得到張揚，心靈得以放飛，使課堂搖曳多姿，精彩紛呈。蘇霍姆林斯基說過，"老師要像春風一樣對待學生"，所謂"春風化雨，潤物無聲"，以平等、真誠之心對待學生，以民主、尊重的方式接納學生。寬松和諧的課堂活躍而恬靜、熱烈而持重、嚴謹而民主，人人地位平等、人人善于發問、人人勇于創新。用心發掘學生的個性、情感和天性，在此基礎上進行教學，就打開了教學的生命之源，才能培養出一批充滿靈性，富有創造力，充分展現個性的學生。教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在此過程中教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.讓學生在合作交流中共同前進

合作學習在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。在游戲和競賽中，學生的學習變成自主與合作的行為，優生認識到了他人的優勢，學習困難生也從中體會到學習成功的喜悅和同學間互相關愛的真摯情感，學生們都認識到小組的成功取決于每個組員的努力，從而增強了合作意識和自信心。同時，合作學習有助于培養學生的合作精神和競爭意識，真正實現使每個學生都得到發展的目標。當今的時代是一個個性張揚的時代，但也是一個高度社會化的時代，因此，我們的學習不僅需要競爭，更需要合作。應該讓學生學會在合作中學習，在競爭中進行更好的合作。講授新課的課堂上我讓學生合作學習的機會并不多，因為我覺得化學的特點是實驗比較多、抽象，如果老師不做實驗、分析講解而只是讓學生交流，這樣學生的交流就會變得蒼白無力。我的課堂上學生合作交流最多的是有關習題的講解。因為學生的接受能力、理解能力都有偏差，每次在我講解難題時，總要留給學生交流的時間，此時優生為學困生講。對優生既培養了他們的語言表達能力，又使解題思路更清晰明朗。對學困生再給他們一次理解消化的機會。這樣他們在互幫互助的合作交流中都得以共同前進。

教學實踐證明，學生自主學習、合作學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的。只要老師充分相信學生，尊重學生，把學生當作學習的主人，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能發展為核心，讓學生有足夠的時間看書、觀察、思考、討論、合作，就能激發學生學習的欲望，進而提高學生學習的能力，從而主動地去探究學習。使學生感受到學習的輕松和愉悅，也使我在潛心教學的同時享受了課堂教學的那份獨有的幸福！

教師也會因為學習者個體需要的不同，成為一個身兼數職的多重角色扮演者。

教育改革則是教師角色轉換的直接推動力。課程是教育的實體，新一輪的課程改革是教育改革的最好載體。1999年6月，頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，明確提出"調整和改革課程體系、結構和內容，建立新的基礎教育課程體系"。2001年6月，全國基礎教育工作會議召開并頒布了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，進一步指出"加快構建符合素質要求的基礎教育課程體系"。2003年4月，人民教育出版社又正式出版了教育部制訂的普通高中課程方案和15科課程標準（實驗）。新課程改變了原有的課程體系和課程觀念，強烈地沖擊了傳統的課程、教育教學活動，從而使得整個教育環境發生了深刻的變化。新課程提出的一些新理念對教師思想觀念和教學實踐提出了很大的挑戰。回應這種挑戰，教師必須積極參與課程改革，主動改變傳統的教育觀念和教學方式，對傳統的教師角色進行重新理解和定位。

4.結論

盡管人們對教師和教師角色大多停留在傳統認知上，但是隨著社會經濟的不斷發展和教育改革的逐漸深入，轉換教師角色已成為大勢所趨。筆者建議，教師需要從教育理念、教育方式以及自身素質等方面改變以適應新教育時代的來臨，展現新時期這支隊伍的時代風范。

參考文獻

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