淺談地理學習方式的改變

李濟真

摘要：盡管隨著素質教育的推進與新化，地理學習的現狀有了一定的改善，但從目前的實際教學來看，學生學習地理方式的主流仍是教師講授為主，以機構記憶為主，以書本內容為主。這種陳舊的學習方式造成了許多弊端，在地理新課程改革的今天，我要必要對中學生地理學習的方式做以改變。

關鍵詞：地理；學習方式；改變

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0019-01

地理課程標準十分強調"改變地理學習方式"，指出：要根據學生的身心發展規律，聯系實際安排數學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。但是，盡管隨著素質教育的推進與新化，地理學習的現狀有了一定的改善，從目前的實際教學來看，學生學習地理方式的主流仍是以教師講授為主，以機構記憶為主，以書本內容為主。這種陳舊的學習方式是一背離了"以學生為主體"的新理念，學生處于被動地位，學習偏重于結論的掌握而忽視復雜的思維活動過程與結論獲得的認知策略實施過程，偏重于知識的積累而忽視能力、精神、方法、態度的培養；二是知識缺乏靈活性，束縛學生的創造力和想像力；三是過分拘泥于課本知識，只重視對理論知識的學習而輕視操作性、實踐性知識的學習、運用。基于以上認識，我們有必要對中學生地理學習的方式做以改變。

1.激發學生興趣，充分發揮學生學習地理的主觀能動性

現代教育理論認為，學生是學習的地理的"主體"，而不這"客體"，積極主動的學習，才是有效的學習。如果一個學生毫無地理學習的動機，在地理課上"身在曹營心在漢"，那么，地理的學習活動并未在這個學生身上發生。地理學習是地理教師與學生就地理信息進行雙向交流的過程。在信息社會里，師生在汲取信息方面是平等的。例如教師告訴學生"火星上沒有水"，而學生會對教師講"可能有水"，原因是他們通過報刊、雜志、電視、互聯網等渠道獲得了某些國家科學家對此問題的新探索、新發現。這就是地理教學的信息雙向交流，在這個過程中，信息達到互補，而且體現了相互探討、共同學習的過程。這其中學生的主體參與是無決條件，沒有了學生的主觀能動性的作用，則一切教學過程都是無效的。

2.探索適合自己的學習方式

結合地理課的學科特點，在具體的教學實踐中，應根據學生自身的知識積累、經驗、興趣并結合知識本身的特點，選用適合自己的學習方式。

2.1 基礎性學習方式。

——主要培養學生基性的學習能力。偏重于學生對基礎知識、基本理論的自主學習。

2.2 拓展性學習方式。

——是為擴展知識視野而采取的學習方式。主要是培養學生自主學習、自我發展的能力。編重于對知識的理解和探討，并注重在活動中應用。體現學生對學習過程的自我調控、自我組織，也突出了自學能力的培養和發揮。

2.3 研究性學習方式。

偏重于師生的互動、師生的溝通、對話與交流（這種方式是目前較為實用也適用的方式）。研究性學習是指在教師指導下，學生從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識解決問題的學習方式。

這種學習方式的多元化為"教"與"學"提供廣闊的選擇空間，具有極大的自主性、實用性，運用多元化的教學方式，可以一改過去較單一的教學模式，為地理學習注入活力。

3.應注重的幾個問題

3.1 在各種學習方式中，我們要有選擇地探索適合自己的學習方式。俗話說：法無定法。適合自己的就是最好的。

3.2 要遵循學生的身心發展規律。每個年齡段的學生都有自己現實的學習潛力，主導的思維活動品質，個性意志范圍和情感范圍。同一年齡段的學生也因個性的差異而在學習興趣、學習動機、記憶類型、思維方法等方面存在差異。心理學研究表明，與小學生相比，初中學生隨意注意的能力提高了，觀察、分析、比較、概括的技能增強了。初中學生邏輯思維開始優于直觀形象思維。因此，地理學習方式的選擇，學習材料的選取、顯現等，在體現直觀形象性的同時，要充分考慮初中學生抽象概括能力已處于主導地位的實際，把邏輯推理與直觀現象結合起來，適當安排地理事故和現象的內存聯系和變化規律的內容，讓學生通過綜合觀察，進行分析、概括、演繹、歸納等思維操作，從具體活動的經驗中抽象出更復雜的概念和思想。

同時，還要注意學習興趣的變換。初中學生學習主要受外部動機的驅使，其興趣廣泛而又多變。他們更多的關注地理學習內容中新奇、有趣的事實或現象，對與自己直觀經驗相沖突的現象，對有挑戰性的任務感興趣。因此，在具體的教學中，既要考慮學生的實際生活背景和趣味性，又要考慮安排諸如實地考察、調查、收集、整理、分析地理信息等活動，將學生置于探索者的位置，親身體驗已有知識的創造經歷，這樣，既讓學生感到學習地理是一件有意思的事件，又使他們體驗到學習地理的成功樂趣，從而提高他們運用地理知識解決生活中具體地理問題的信心和能力。