構建地理學習中新的評價機制

李濟真

摘要：地理教學評價是地理教學的重要組成部分。在地理新課程改革的背景下，不進行學習評價的改革，穿新鞋走舊路，易使課改走入誤區。因此，構建地理教學新的評價機制，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，正確發揮"評價"在"教""學"中的積極作用，具有十分重要的意義。

關鍵詞：構建；地理學習；評價機制

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0017-01

地理教學評價是地理教學的重要組成部分。走進新課程必須研究地理教學評價設計改革。如果只進行課程內容和教學方式的改革，而不進行學習評價的改革，"穿新鞋走老路"，用舊的"標準"來衡量新成果，很有可能將課程改革引入誤區，因此，構建地理教學新的評價機制，使評價成為促進學生發展和提高教學質量的有效手段，具有十分重要的意義。

1.更新評價理念

地理課程標準指出：地理學習評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉，定性評價與定量評價相結合、創設一種"發現閃光點""鼓勵自信心"的激勵性評價機制。這就要求地理學習的評價，既要能考評學生掌握和運用相關地理知識的水平和能力，更有考查他們的認知過程和情感變化，采用多種形式，全面反映學生地理素質的發展狀況。構建新的地理評價理念，需要從以下幾個方面入手。

1.1 確立新的評價觀。評價，是一種價值判斷活動。按照"從學生的發展需要"出發的觀點，建立發現"閃光點"，促進學生全面發展的評價機制，發揮評價在學生發展中的作用。它既包含對學生學習的導向功能、診斷功能、調節功能、激勵功能，又包括對教師的教學反思功能。這就要求教學評價設計，應一改傳統的評價中師生"醫患"關系為平等的"互信"關系。體現教師與學生民主參與、共同協商、相互理解的互動氛圍。教師要能尊重學生的差異，允許價值多元化；尊重學生的選擇，允許學生根據自己的需要去發展，充分肯定他們的進步；同時鼓勵學生進行自我評價，使學生盡可能地提高反省意識和能力，增強學習的"內驅力"。從而達到——評價的最終目的不是做出評價，而是讓學生認同評價，并根據結果做出改進，獲得發展。

1.2 建立學習結果和學習過程并重的評價方式。以往的地理評價，往往在階段或整個學習結束后，進行一次書面測試或考試，其卷面分數就代表了學生的學習結果。這其實只是終結性評價，是對"過去"的關注，強化了"分數"概念，忽視了過程評價，助長了應試教育，弱化了"主體"意識，不利于學生發展，顯然與素質教育的要求相背離。新課程倡導以促進學生發展為目的過程性評價，認為評價是一個過程，不僅僅發生在教學活動之后，它貫穿于教學活動的每個環節。促進學生發展的評價不僅需要終結性評價，更需要形成性的過程評價，通過關注"過程"而促進"結果"的提高。"過程"充分了，自然會有豐碩的"結果"。這樣，就要建立學習結果與學習過程并重的評價觀。關注學生學習前的準備過程，了解學生已有知識存量、掌握學生身心發展規律及特征，通過評價，"鼓勵自信心"，激勵學生學習的積極"心理傾向"。關注學生在聽講、閱讀教材、形成感知、探究學習、解疑釋惑以及發散思維、討論交流、遷移應用等學習過程中表現出來的主動性、積極性和創造性，關注學生學習后的行為結果。

1.3 幾種新的評價方式的特點。

1.3.1 用于評定學生所知與所能的作業，要反映學生在校外的世界中將會遇到的情況，而不僅局限于學校內部，比如："看云識天氣"的作業與"雨熱統計圖判別氣候類型"的作業相比，前者與學生的生活更密切，也易于學生積極參與。

1.3.2 評價的作業，要使學生有可能在有關問題解決的思考中，作出合理的觀察和推理。應該揭示學生是如何解決問題的，而不僅是針對他們得出的結論。

1.3.3 新的評價，要以某種方式創造機會，讓學生展示自己對探索過的理念、觀念和意象間的互聯特征的理解。

1.3.4 新評價的實施，可以用小組合作的形式來實現。因為我們在實際生活中遇到的許多重要問題，都需要小組成員的共同參與合作才能解決，所以，對小組合作完成的作業以及個人對它的貢獻做出評定，是新評價觀的一個重要組成部分。

1.3.5 新的評價，應允許一個問題擁有一個以上可行的解決方法或答案。

1.3.6 新的評價作業，應允許學生選擇一種適于展示自己的學習成果的表現形式。集體考試是一種重要的測驗手段，它使所有參測學生得到同樣的題目。對學生進行等級劃分時，這不失為一種有效的方法。但評價的目的如果是確定學生解釋和應用他們所學知識的獨特性，一套同樣題目則是不適宜的。因此，在新的評價方式中，應該不僅讓學生有機會對所學的知識構建他們自己的反應方式，而且也應該允許他們選擇展現自己所學知識的方式。如，在學習了一個單元的地理后，一部分學生選擇繪制一幅地圖，或制作一件模具，或寫一篇地理小論文，這樣，對學生而言，這種評價是具有鮮明的個性傾向、創造性及個人的理解和創造，都是學生成長最重要的學習品質。

2.構建地理學習新的評價機制應注意的問題

2.1 要有明確的評價目的。只有把評價目的準確定位，才能避免以往評價的弊端，發揮評價在學習中的激勵作用。

2.2 要掌握評價的重心。從過分關注知識的結果走向關注知識的掌握過程和解決問題的能力與過程。

2.3 要選擇適宜的評價形式。以往的評價，考試是唯一的形式。新的評價機制要求地理評價手段要多樣化。要根據不同學生的心理特征、學習形式和學習特點的差異，采用不同的評價方式。除了書面的測驗、口頭表達等外，還應注意學生在討論、探究活動中的表現來評價學生的學習。

2.4 要注意評價關系的轉換。新評價機制中，要求被評價者由被動接受評價轉向主動參與評價，同時鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中。