合理掌控語(yǔ)調(diào) 優(yōu)化教學(xué)效果

吳萍++包振覓++孫建

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）02-0016-01

知識(shí)的傳授離不開(kāi)語(yǔ)言，教學(xué)語(yǔ)言是聯(lián)系師生的紐帶。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："教師的教學(xué)語(yǔ)言在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。"由此可見(jiàn)，教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)容、方式直接影響到教學(xué)效果，而語(yǔ)調(diào)作為教學(xué)語(yǔ)言的一個(gè)方面，也是影響課堂效果和教學(xué)質(zhì)量的重要因素。但是在教學(xué)實(shí)踐中，它的地位和作用卻往往被老師們忽視。很多老師為了讓自己的授課精彩無(wú)限，想法設(shè)法的去運(yùn)用各式各樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，片面的認(rèn)為只要方法新穎就可以吸引學(xué)生的注意力。殊不知，在我們的身邊其實(shí)就有一把非常有用的工具，只要運(yùn)用得當(dāng)會(huì)收到意想不到的效果，這件工具就是語(yǔ)調(diào)。

語(yǔ)調(diào)，這里講的主要是教學(xué)語(yǔ)調(diào)，它是指上課時(shí)教師聲音的高低起伏變化，即所謂的抑揚(yáng)頓挫。語(yǔ)調(diào)一般分為平直調(diào)、低降調(diào)、高升調(diào)、曲折調(diào)等幾種，語(yǔ)調(diào)高、低、快、慢、輕、重、緩、急， 錯(cuò)落有致，就形成了說(shuō)話的抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感，給人聽(tīng)覺(jué)上的美感。

抑揚(yáng)頓挫，說(shuō)起來(lái)容易，做什么卻很難。如果你去課堂上走走，會(huì)發(fā)現(xiàn)能每堂課都做到抑揚(yáng)頓挫的卻很少?？偨Y(jié)起來(lái)，不外乎兩種：一種是高而平；一種是低而平。我們先來(lái)看一下這兩種語(yǔ)調(diào)的特點(diǎn)和弊端。"高而平"，嗓門(mén)大，聲音洪亮，乍聽(tīng)起來(lái)給人的感覺(jué)是開(kāi)闊提神，但是一堂課下來(lái)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)耳朵噪的慌，單調(diào)而疲憊；"低而平"，嗓門(mén)小，講課平穩(wěn)，鎮(zhèn)定，剛聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)舒緩細(xì)膩，但時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生容易走神打瞌睡。可以看出，語(yǔ)調(diào)太高、太低、太平、太快、太慢、太尖、太沉都會(huì)造成學(xué)生思維疲勞，影響學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。可見(jiàn)語(yǔ)調(diào)的重要性，但是如果你把語(yǔ)調(diào)的作用僅僅局限在"抑揚(yáng)頓挫"，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。

語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫可以起到引起興趣、提醒注意、增強(qiáng)表現(xiàn)力，同時(shí)語(yǔ)調(diào)又能表現(xiàn)出師生細(xì)膩的情感變化，傳遞著豐富的思想內(nèi)容。

語(yǔ)調(diào)另一方面體現(xiàn)在由于老師個(gè)性的差異表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣性的帶有不同情感色彩的說(shuō)話方式。比如有人慣用嘲諷、批評(píng)的語(yǔ)調(diào)，有的人喜歡居高臨下，發(fā)布命令式的語(yǔ)調(diào)，有的人傾向于和藹、隨和的語(yǔ)調(diào)等等。用不同的語(yǔ)調(diào)對(duì)待學(xué)生的成績(jī)、錯(cuò)誤時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的心理感受。我們可以通過(guò)幾個(gè)例子來(lái)體會(huì)一下：

事例一：

情境：小剛是個(gè)內(nèi)向的孩子，平時(shí)不善言談，但學(xué)習(xí)認(rèn)真，好勝心強(qiáng)，各門(mén)功課都想爭(zhēng)第一。一次，因?yàn)闆](méi)有注意審題導(dǎo)致失分很多，名次靠后。為此小剛十分懊悔，悶悶不樂(lè)。此時(shí)，一位平時(shí)喜歡愛(ài)開(kāi)玩笑的老師用"冷嘲熱諷"的語(yǔ)調(diào)對(duì)小剛說(shuō)："原來(lái)你也有今天。"（語(yǔ)調(diào)上挑）

分析：這位老師的本意是好的，想用玩笑來(lái)開(kāi)導(dǎo)小剛，但因?yàn)檎Z(yǔ)調(diào)運(yùn)用的不恰當(dāng)給小剛造成了心理傷害。結(jié)果適得其反，一句玩笑話讓師生之間產(chǎn)生了隔閡，影響師生之間的關(guān)系。

事例二：

情境：小明是個(gè)聰明的孩子，經(jīng)常有一些新的想法，但有時(shí)又很調(diào)皮搗蛋。一次上課，他急于表達(dá)自己的想法，一邊跳著一邊大聲喊著："我，我……"。此時(shí)，老師想讓另一位平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的同學(xué)回答問(wèn)題。所以就說(shuō)："小明，先坐好！"（高降調(diào)，語(yǔ)氣強(qiáng)）

分析：這位老師想把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給不太愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，可以看出他對(duì)學(xué)生的關(guān)注，可是因?yàn)轭櫦安蝗媸褂昧嗣钍降恼Z(yǔ)調(diào)，讓小明在同學(xué)面前"顏面掃地"，挫敗了他回答問(wèn)題的積極性。同樣是這句話，如果換成舒緩的商量的語(yǔ)調(diào)，那結(jié)果就會(huì)大大不同。

語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)細(xì)膩的感情，不同的語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)出不同的情感態(tài)度。當(dāng)它帶著不同的情感進(jìn)入聽(tīng)者的耳朵時(shí)，因?yàn)槁?tīng)者的個(gè)性差異又會(huì)表現(xiàn)出不同情感接受。上面的兩個(gè)例子也給老師們提了個(gè)醒：細(xì)節(jié)萬(wàn)不容忽視，語(yǔ)調(diào)處處顯神威。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀.跟他們擅長(zhǎng)用細(xì)微的語(yǔ)調(diào)變化來(lái)表情達(dá)意的能力是分不開(kāi)的。要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的場(chǎng)合，不同的說(shuō)話對(duì)象來(lái)選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)。激昂的語(yǔ)調(diào)可以催人奮進(jìn)，舒緩的語(yǔ)調(diào)可以給人安寧，輕柔的語(yǔ)調(diào)可以讓人溫馨，同樣刻薄的語(yǔ)調(diào)讓人厭惡，嘲諷的語(yǔ)調(diào)傷害自尊，傲慢的語(yǔ)調(diào)增加距離……，如此種種，語(yǔ)調(diào)在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，合適恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)可以增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的吸引力和感染力，增強(qiáng)教師的親和力，拉近師生間的關(guān)系。

何時(shí)使用什么樣的語(yǔ)調(diào)，對(duì)什么樣的學(xué)生采用什么樣的語(yǔ)調(diào)，這樣一個(gè)看似小小的舉動(dòng)卻能體現(xiàn)出一名教師的文化修養(yǎng)、精神風(fēng)貌和調(diào)控能力，及對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度。

老師們，你是不是在用心教學(xué)，是不是在用心對(duì)待自己的學(xué)生，從你的上課語(yǔ)調(diào)中就可以看出。所以，請(qǐng)注意你的語(yǔ)調(diào)，從細(xì)節(jié)做起，從點(diǎn)滴做起。為了孩子們，為了祖國(guó)的教育事業(yè)！

第三要加強(qiáng)學(xué)生的人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)。在此作為學(xué)生的輔導(dǎo)員，不僅要具有良好的責(zé)任心、愛(ài)心以及耐心，也要具有良好的理解能力與接納能力，在心理學(xué)上具有一定的造詣，在學(xué)生的日常生活中與學(xué)習(xí)生活中，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，加強(qiáng)與學(xué)生的平等交流，及時(shí)的了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，正確的給予學(xué)生激勵(lì)與鼓勵(lì)，促使學(xué)生的心理成長(zhǎng)能夠得到健康的發(fā)展等。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于大學(xué)生的思想政治教育工作，我們應(yīng)當(dāng)充分的體現(xiàn)出"以人為本"的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，融入人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生能夠保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投身到思想政治教育工作中，保證思想政治教育的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓華.人文關(guān)懷視野下的大學(xué)生思想政治教育.《思想理論教育導(dǎo)刊》.2009年2期

[2] 張彥.以"精致化"要求推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育新發(fā)展.《思想教育研究》.2010年4期