復雜記敘文寫作指導模塊構建初探

宮黎黎

摘要：記敘文文體可以說是高中生接觸最早、學習時間最長的文體，但它在高考試卷中的覆蓋率卻成弱勢，其中優秀作文更是鳳毛麟角。略加關注便不難發現，作為高中生必然掌握的復雜記敘文的寫作指導，至今仍處于一種無所依傍的混沌狀態。可見，去構建一套條分縷析的指導體系是十分必要也是十分重要的。因此，不妨從眾多的零散的指導材料中，尋求突出的共同點，本著落到實處的原則，理順出"思想性"、"情節藝術性"、"表達多樣性"和"真實性"四點基本原則作為指導方向，并根據學生的接受能力由淺入深的把各個原則揉碎在三個模塊之中，使學生明確在層層達標之后，一篇優質的復雜記敘文可以水到渠成。

關鍵詞：復雜記敘文；寫作指導；模塊構建

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0001-01

記敘文是高中生在其學習階段中接觸最早、寫作時間最長的文體，卻也是大多數學生感覺最難操作的文體。"近幾年高考作文在文體上選擇寫記敘文的數量也少得可憐，而獲得高分的記敘文則更是鳳毛麟角。下面的數字是對南方出版社出版的《中國年度最佳高考滿分作文》各類文體的統計：本書共收錄作文169篇，其中議論文131篇，夾敘夾議的文章23篇，記敘文只有15篇。"[1]作為最基礎文體的記敘文寫作，學生卻望而卻步，這就不難去體味出加強其寫作指導的重大意義和緊迫需要。眾所周知，高中階段的記敘文指導，說的是復雜記敘文的指導。

1.無章可依的現狀

就現有的復雜記敘文的寫作指導材料來看，成規模、成體系的指導模型確是寥寥。這種莫衷一是的現狀，主要是因為復雜記敘文的寫作指導不似議論文有鮮明的步驟和著力點，它缺乏明確的指導方向。這種無章可依的現狀，主要源于以下兩個方面：

1.1 定義自身的模糊性。"復雜記敘文"是個相對概念，它是針對小學、初中階段所寫的"簡單記敘文"而言。雖然到現在為止，在學術屆也有一些復雜記敘文寫作研究的成果，但就"復雜記敘文"本身而言，還沒有一個權威的定義。這就使得復雜記敘文的"復雜性"究竟應該體現在哪些方面的導向性不明。有人認為，所謂復雜記敘文就是多條線索；有人認為，所謂復雜記敘文就是多個人物；有人認為，所謂復雜記敘文就是調用多種表達方式，如此總總。幾乎每一種可見的闡述都有一定的道理，又都成不了鐵桿依據。

1.2 新教材中有關寫作的排設。按照新課程標準，在人教版"普通高中課程標準實驗教科書"中，"寫作"成了"表達交流"的兩個模塊之一。在教材中，與復雜記敘文掛邊的分別是必修1中的《心音共鳴 寫觸動心靈的人和事》、《親近自然 寫景要抓住特征》、《人性光輝 寫人要凸顯個性》、《 "黃河九曲" 寫事要有點波瀾》，必修2中的《直面挫折 學習描寫》、《美的發現 學習抒情》、《園丁贊歌 學習選取記敘的角度》、《想像世界 學習虛構》，必修5中的《緣事析理 學習寫得深刻》、《謳歌親情 學習寫得充實》、《錘煉思想 學習寫得有文采》、《注重創新 學習寫得新穎》。好似涉及很多，但單獨指導性并不明顯，并且此指導又缺乏邏輯性的設定。

因此，不僅學生不知道應該在那些方面去構建復雜性，而且老師對復雜性的理解也各有不同。那么"復雜記敘文"的優劣評定，便成了可意會而不方便言傳的存在。訓練、評定都缺乏相應的客觀性。

2.落到實處的指導方向的構建

"從高考作文記敘文的評分等級來看，一類作文要求記敘文能達到意蘊豐富，細節生動形象，能恰當運用修辭手法增加文采，抒情自然真摯，感染力強；二類作文要求記敘文選材不落俗套，重點緊扣題旨，詳略得當，關鍵處有1-2個形象生動的細節，表達能力強；三類作文要求記敘類寫作重點緊扣題旨展開，有1-2個較好的細節，語言流暢；而記敘立意平庸，無細節，表達一般的作文只能屬于四類作文。"[2]

高考作為高中學習的"指揮棒"，它縱然不是唯一標準，但仍然給我們的學習、指導提供了較為明朗的方向。此外，雖然有關復雜記敘文的說明紛繁復雜，但我們仍然可以試著從中找到一些較突出的共性加以整合。因此，在眾多的參照、比較之后，復雜記敘文的復雜性應該在以下三點中得以體現；

2.1 思想性。高中生要能在作文中體現出對生活的觀察與思考。無論是一個復雜的事件，還是相互關聯的幾個事件，甚至是寫景狀物，都要能呈現出一定的思想深度來；而非簡單的描摹事物，記敘事件，繪畫人物。復雜記敘文要求在記敘清楚的前體下，體現出筆者的審美能力以及他的人生觀、價值觀，使文章走向深廣，即"意蘊豐富"。這可以說是主題的"復雜"。

2.2 情節藝術性。在復雜記敘文中，充分展現了"文章喜奇不喜平"的寫作需求。在寫作時，要能運用一些技巧，如在寫作順序上可以從常見的順序牽引到倒敘、插敘、補敘；可以用懸念、抑揚、虛實、離合、點面、鋪墊、渲染等多種寫作手法，甚至多條線索的設定，在前后照應中使文章具有波瀾之美，具有感染力。這是情節的"復雜"。

2.3 表達多樣性。要運用多種表達方式和修辭，特別要是突出精細描寫。在復雜記敘文中，要能在記敘、描寫的基礎上有意識的運用抒情和議論。尤其強調的是，在復雜記敘文中一定要能夠突顯出精細的描寫，只有運用了肖像、語言、動作、心理等細節描寫，才能刻畫出人物的性格或事物的個性。此外，還要注意比喻、擬人、夸張、排比、反問等修辭手法的運用，這樣文章才會生動形象，頗具文采。這是表達的"復雜"。

此外無論多么復雜的記敘文，必須堅守的底線就是要遵循"真實性"原則。真實性是復雜記敘文存在的基石。這里說的真實包括三個方面，即事件的真實、人物的真實和情感的真實。事件要能夠發生，且發生得合情合理。人物的動作、語言要能夠符合人物的身份、性格。筆者對人、事、物的情感要是有源之水，自然真摯。而且，這里的真實是藝術的真實，而非圈定于生活的真實。

福建語文學會會長王立根說，"文章要有意思，還要有意義。"如果一篇復雜記敘文，能完好體現"思想性"、"情節藝術性"、"表達多樣性"和"真實性"這四點原則，那它就是這樣的文章，顯然它也已然成為高考作文中的一類文了。

3.指導模塊的設定

這四項原則關涉復雜記敘文寫作的方方面面。就寫作能力級別而言，它們在細小的分塊中，深淺不一，甚至有時還互為交錯。本著循序漸進的原則，可以初步設置這樣一個模塊體系：

序曲：找三四篇層次不同的優秀復雜記敘文范例，師生共同探討每篇的優長，從而明確四條基本原則和若干細小方面。這樣達成的共識，不僅為復雜記敘文的寫作提供了方向和依據，也給不同程度的學生提供了努力的方向。

起步：能圍繞一個中心組織材料，并貫穿以一條線索，嘗試用順序以外的敘述方法，能夠恰當運用多種表達方式和修辭手法，文章中必須有精細描寫，寫景物要能抓住其特征，所寫事物必須有存在的可能性。這是在簡單記敘文上稍有拔高，也是寫好復雜記敘文最基礎最易達到的一些要求。可以精雕細琢的落實。達此目標，則至少在三類文里面。

臺階：立意要體現"以小見大"，可嘗試雙線索結構，運用懸念、抑揚、誤會等寫作手法使事件具有波瀾，精細描寫要有針對性和目的性，能夠借景物抒情， 事件發展要符合一般規律，人物語言、動作等要符合人物身份和性格。這是起步的整合和提高。可以有取舍的貫徹，如設置波瀾上，在一篇文章中能體現一種就很好了，不求面面俱到，只要能夠得心應手就好。達此目標，至少在二類文里面了。

高度：立意要能體現筆者的審美能力、人生觀和價值觀，能塑造真實豐滿的人物形象，能點面結合的展現事件的波瀾之美，能適時適度運用場面描寫為事件發展和中心服務，能在事件和字里行間中自然的體現出作者的真實豐富的情感。這是相對較高的要求，也是優秀文成為優秀文的要求。要能夠全部爛熟于心。在寫作時，如能使其中一點完好呈現，也足以在眾多庸文中脫穎而出。全部達標者，當之無愧的可進一類文中。

當然，各個模塊又可以細分，如精細描寫又可分為語言、動作、神態、心理等細節描寫。因此，各個模塊又可以有計劃、有步驟的加以細化，逐步的、重點突出的在大作文和小作文的穿插中加以落實。

高中生的復雜記敘文寫作現狀確實不容樂觀，而怎么在紛繁無序的氛圍中，變指導無力為卓有成效，確是艱巨的挑戰。這里所做的努力，顯然只是最初的探求，縱然擁有這樣那樣不盡如人意的地方，但開始了總是要比原地打轉好的！

注釋

①宋宏雄、王靜；高中生記敘文寫作現狀分析與對策研究[J]；河北師范大學學報（教育科學版）； 2008，（08）

②孫奕丹；中學語文教學參考[J]； 陜西師范大學雜志社；2009，（1-2）P82

參考文獻

[1] 宋宏雄、王靜；高中生記敘文寫作現狀分析與對策研究[J]；河北師范大學學報（教育科學版）； 2008，（08）

[2] 孫奕丹；中學語文教學參考[J]； 陜西師范大學雜志社；2009，（1-2）

[3] 范如勤；記敘文寫作指導[J]；成功（教育）；2008，（09）

[4] 劉江；論中學生寫記敘文要注意的幾個方面[J]；讀與寫（教育教學刊）；2008，（06）

[5] 盧建生；談復雜記敘文主題的挖掘[J] ；南京師范大學文學院學報；1999，（12）

[6] 謝諾冰.；記敘文中的細節描寫[J]； 文學教育（上）；2008，（01）

[7] 孫運春；如何寫好一篇記敘文 [J]；語文教學與研究；2008，（33）