《花卉學》研究性教學過程中教學內容設計方法研究

朱向濤　哀建國　金松恒

摘 要：高校研究性教學已經在人才培養方面發揮出越來越重要的作用，研究性教學模式優越性日趨顯現。該文以《花卉學》課程為例，結合研究性教學模式，探討了《花卉學》研究性教學實施過程中教學內容設計方面的問題，闡述了教學內容設計的重要性、設計原則、設計方法及教學內容設計過程中應該注意的問題，為《花卉學》研究性教學探索奠定良好基礎并為研究性教學的實施提供借鑒。

關鍵詞：花卉學；研究性教學；教學內容設計

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）01-02-149-03

研究性教學是指以研究和剖析科學原理形成過程為載體，培養學生自主學習和研究能力的一種教學方式。一般定義為“在教師的教學設計與指導下，學生圍繞某些專題，提出各種假設，并加以驗證，獨立地積極地思考問題、解決問題、發現真理的一種教學方法。”真正的研究性教學始于19世紀末20世紀初的美國。在不斷的探索和發展中，美國逐步形成了在實驗中學習、在發現中學習、在探究中學習的教育傳統，提出了諸如“問題教學法”、“設計教學法”、“創造教學法”等研究性教學模式。

《花卉學》是園林本科專業的專業基礎課程，主要講授花卉的分類、生長發育規律、栽培管理、繁殖及應用等方面的知識，花卉與日常生活緊密相關，也是學生比較感興趣的課程，因此具有開展研究性教學的基礎條件。但在理論講授過程中存在內容繁多、難度較大、學生積極性不高等問題，而研究性教學能夠將理論知識連成體系，培養學生研究性思維方式，因此對于難以理解的內容可以嘗試進行研究性教學。在研究性教學過程中，教學內容設計方式和方法至關重要。本研究以《花卉學》課程為例，從教學內容設計的角度對研究性教學進行深入探討，從研究性教學內容的設計原則和方法入手，總結了《花卉學》研究性教學實施過程中的注意事項，研究性教學的實施對提高學生的學習積極性和主動性，培養學生的創新能力和科研能力具有重要作用。

1 研究性教學教學內容設計的重要性

課程的教學內容是人才培養過程中的重要指標，教學內容的好壞直接關系到學生知識結構的完整性和能力的拓展。研究性教學內容的設置是研究性教學順利開展的前提條件，也是研究性教學能否順利開展的關鍵因素。研究性教學內容要求集知識性、趣味性、可研性、科學性于一體，能夠通過研究性教學的教學活動將教學內容完美呈現。因此要求教師在研究性教學活動中要對知識性、思維性和發展性內容進行全方位引導，教學內容設計在研究性教學組織中具有統領的作用。

2 教學內容設計原則

2.1 階段性原則 教學內容的階段性指在課程教授的不同階段會涉及到不同內容，而不同內容在人才培養的過程中具有不同的作用和要求，教師應該將核心教學內容所形成的知識群，劃分為階段性的教學單元，圍繞每個單元的重點來進行設計。在設計過程中既要處理好課程知識點之間、知識與技能之間的相互關系，又要處理好基礎知識和基本技能訓練之間的引伸性關系。

對于《花卉學》這門課程來說，主要是花卉的基本內涵、分類方式、生長發育、栽培與繁殖、應用及各種花卉的識別等知識構成，根據內容可以將《花卉學》合理分成5個知識體系，每個知識體系都有一定的重點和難點，對每個知識體系，可以分別設置一個重點。例如在花卉的分類方式專題中，可以結合當前我國花卉市場的調查情況，讓學生以浙江省花卉市場現有的花卉為主要研究對象，對銷售花卉進行分類，根據知識系統的延續，并從每類中挑選幾種分別進行生長發育、繁殖、應用等方面的研究。在研究過程中把整個知識體系貫穿起來，達到觸類旁通的目的。這種系統設計方法，能夠從一種花卉出發，全面研究其分類、生長發育、繁殖、應用等方面的知識，具有以點帶面的效果。同時又培養了學生了解專業特點、勇于實踐的能力。利用學生對植物的興趣來講授花卉的分類，生動形象而且學生容易理解，同時也為下一階段講授花卉的栽培管理奠定基礎。

2.2 項目化原則 教學內容的項目化指教學內容隨著教學目標來設計研究任務，每個研究任務以系列化問題或項目的形式出現，并涵蓋課程教學目標即知識與能力的綜合，學生通過項目的完成來掌握運用理論知識。教學內容進行分段管理，設置每段的研究任務，通過任務的形式將知識點和技能點集成起來，以課題研究式學習途徑代替學科系統化的知識傳授，將教師導學、學生自主學習與合作性學習融為一體，在項目任務完成中掌握知識點和技能點，在知識點和技能點的學習過程中完成項目任務。

《花卉學》的設計中，可以按照花卉的生長順序來分析掌握各個章節的知識。如在課程開始時可以設置一個大的課題：郁金香的生活史。大的課題內設置多個小的課題，如郁金香按照不同分類標準的分類途徑、郁金香的生長發育規律、郁金香的栽培管理、郁金香的繁殖、郁金香的應用等。通過研究郁金香整個的生命周期擴展到球根花卉這一類花卉的生活史。在每個小課題的設置過程中，既有理論知識的講授，又有具體的實踐操作過程。使學生在完成項目的過程中，掌握每個小項目實施過程中所涉及到的知識點和技能點，達到學以致用的目的。

2.3 開放性原則 教學內容設計的開放性原則指的是在教學內容的設計過程中，注重研究性學習的知識具有發展的特點，要引導學生逆向地、批判的學習與繼承，不限定特定視角和特定學科視野，多角度設問、多方向切入、多途徑解決。開放性原則有利于學生結合個體經驗積極主動思考和主動探究知識，拓展學生思維的廣度和深度，容納不同的教學策略和學習風格，便于學生自主活動，注重學生多元化發展。

課程設計中，針對某一類植物允許學生自主選擇各種類型花卉，花卉的種類越多，同學們交流的機會越多，學到的知識就越多，在學習過程中，同學們之間會互相交流與探討，在交流與探討過程中學習知識點和技能點，達到舉一反三、融會貫通的效果。如在花卉的栽培管理這一章節的學習過程中，對于盆花的栽培，可以設定一定的范圍，讓學生自主實踐，如球根花卉的盆花栽培，學生可以選擇百合、風信子或郁金香，根據每位同學的興趣來進行學習，既能夠激發學生的學習興趣，又能讓學生準確的掌握知識，同時在不同花卉的栽培管理過程中，每個學生獲得了不同的經驗，他們之間可以通過互相交流獲得更全面、更廣泛的知識。endprint

3 教學內容設計方法

傳統的教學方法主要是知識傳授式的教學方法，即教師將知識點用準確的語言傳授給學生，教師要想站穩講臺，必須有豐富的理論知識和較強的語言魅力。現今知識獲取途徑較多，傳統的教學方式已經難以將學生的注意力吸引到課堂上，因此教學方法的改革迫在眉睫。研究性教學通過多方位的教學方式的改變，將知識在實踐中進行傳授，提高了學生學習的積極性，有利于學生對知識的掌握和實踐能力的提升。對于《花卉學》來說，比較有效的研究性教學內容的設計方法主要有2種：

3.1 知識系統設計方法 知識系統設計方法指按照教學大綱的教學目標要求，將知識點按照學科邏輯設計成知識系統。知識系統設計是為了讓學生全面了解本課程的知識脈絡結構，有利于學生在已學知識的基礎上推廣到未知的知識，有利于培養學生自主學習的能力，同時知識系統的梳理是研究性教學開展的前提。

《花卉學》是園林專業的專業基礎課，經研究和梳理，主要有5個核心知識群，分別為花卉的分類、花卉的生長發育與環境、花卉的栽培管理、花卉的繁殖、花卉的應用。這5個專題又分別有不同的側重方向，如花卉的分類和花卉的生長發育與環境主要是以理論知識為主，花卉的栽培管理和繁殖主要是以生產實踐為主，花卉的應用主要是以實踐操作為主。同時在講授第3個專題花卉的栽培管理的過程中分2部分來描述，一部分是花卉的栽培設施；另一部分是花卉的栽培管理方法。花卉的應用專題中包含了各論中1～2a生花卉、球根花卉、宿根花卉、水生花卉、多漿及仙人掌類等內容（見圖1）。通過教學內容的系統設計，保證課程教學內容能涵蓋人才培養方案中的專業知識，達到綜合能力與科學素養全面發展的目標要求。在學習知識的同時，讓學生學會學習和完善知識，培養學生的探索精神、科學思維和創新能力。

3.2 任務驅動性設計方法 任務驅動性設計方法是指根據階段性教學目標設計研究任務，隨著教學活動的進行，研究任務以系列化問題或者小項目形式出現，并涵蓋課程教學目標，即知識與能力的綜合，學生通過研究性專題的學習，掌握并運用其中的理論知識。

對于《花卉學》課程來說，可以從開始階段沿著某一問題開展研究，隨著課程的不斷進行，小的課題逐漸呈現，在研究每一個小課題的過程中講授花卉學的理論知識，同時根據本階段理論知識提示學生自學下一階段的知識，從而達到知識形成體系且前后呼應的目的。如在講授花卉的生長發育與環境這一專題內容中，可以應用菊花作為實例，首先講授菊花的整個生長發育過程，從而把生長發育過程的理論知識通過實例進行展示，比如可以從種子繁殖出發，講授種子繁殖的基本方法和播種之前的準備工作，之后講授生長發育過程中的環境影響問題，從光照、溫度、水分等因素來研究花卉生長過程，然后通過研究花芽分化來了解花卉由營養生長向生殖生長轉變的過程，將整個知識連接成一個完整的體系，便于學生學習。同時針對環境條件對花卉生長發育的影響這個知識點時，也可以利用菊花來進行講授，重點講授每個生長發育時期對環境的要求和環境是如何來改變菊花生長過程的。通過一個例子在每個階段產生的不同問題，在所有任務完成的同時將全部知識點進行了展示。

4 教學內容設計的注意事項

研究性教學內容設計的好壞直接影響到教學效果，因此在教學內容設計過程中應該注意各個原則的把握，更需要注意教學對象、教學大綱、教學方法的應用，使教學內容設計真正落到實處，具體來說應該注意以下幾個方面：

4.1 準確把握教學大綱，注意教學內容設計的嚴謹性 研究性教學內容的設計要嚴格按照教學大綱的要求進行設計，教學大綱的重點和難點不能隨意更改和刪除。在研究性教學內容設計過程中，首先要充分理解和掌握教學大綱的全部內容，能夠準確把握重點和難點知識，做到教學內容設計嚴謹規范，不會遺漏知識點和技能點。同時注重教學內容重點難點的內在聯系，盡量將知識體系完整化、系統化。

4.2 全面了解教學對象，注意教學內容設計的適用性 研究性教學內容設計過程中，要充分考慮教學對象的特點，包括教學對象主要的知識結構，所學過的主要課程及其掌握情況等。根據實際情況來設置教學內容，使學生易于接受，難易程度要適中，太難容易讓學生產生厭學心理，太容易不能完成教學大綱的要求，對于不同類型的學生采用不同的教學方法，做到有的放矢。

4.3 激發學生學習興趣，注意教學內容設計的趣味性 研究性教學內容設計在滿足教學大綱要求、了解教學對象的基礎上，教學內容設計應該注重趣味性，真正做到讓學生在快樂輕松的氛圍中學習。由于花卉學課程與實際生活緊密相關，因此可以從生活中的花卉開始談起，引起學生學習的興趣，之后從實踐過程中讓學生了解和掌握花卉學方面的專業知識和技能。讓學生學習興趣更高，思維更活躍，有利于課程的學習和掌握。同時學校應該注重對教師的培訓和指導，促進教師加強自身學習，使學習和科研相互促進。

4.4 注重學生對基礎知識的掌握，注意不能顧此失彼 研究性教學內容設計要在學生具備全面的基礎知識的前提下進行，不能因為研究性教學的進行而忽略了基礎知識的講授。在研究性教學實施過程中，教師往往專注于一個或幾個問題而忽略了本課程基本知識的講授，導致學生們知識結構不夠完善。因此在進行研究性教學課題實施之前，教師需用一定的課時把與本課題相關的基礎知識全面而透徹的講述清楚。

參考文獻

[1]劉秀倫，蔣澤，張牛.實施研究性教學促進創新人才培養[J].教育探索，2007，3：22-23.

[2]靳麗麗.任務性教學法在大學英語閱讀課程中的實踐應用及研究[J].教育理論研究，2013，2：87-88.

[3]于麗.研究性教學在“計算機網絡技術”課程中的應用[J].教育與職業，2012，20：90-91.

[4]張曉慧，喬成立.問題式教學法在綜合性和設計性實驗教學中的研究與實踐[J].教育探索，2008，11：81-82.

[5]李桂娥.研究性教學在《區域經濟學》教學中的應用[J].高等教育研究，2010，31（6）：90-92.

[6]錢國英，徐立清.創新能力與高校教學方略—本科研究性教學方法的策略與實例[M].北京：高等教育出版社，2010.

（責編：施婷婷）endprint

3 教學內容設計方法

傳統的教學方法主要是知識傳授式的教學方法，即教師將知識點用準確的語言傳授給學生，教師要想站穩講臺，必須有豐富的理論知識和較強的語言魅力。現今知識獲取途徑較多，傳統的教學方式已經難以將學生的注意力吸引到課堂上，因此教學方法的改革迫在眉睫。研究性教學通過多方位的教學方式的改變，將知識在實踐中進行傳授，提高了學生學習的積極性，有利于學生對知識的掌握和實踐能力的提升。對于《花卉學》來說，比較有效的研究性教學內容的設計方法主要有2種：

3.1 知識系統設計方法 知識系統設計方法指按照教學大綱的教學目標要求，將知識點按照學科邏輯設計成知識系統。知識系統設計是為了讓學生全面了解本課程的知識脈絡結構，有利于學生在已學知識的基礎上推廣到未知的知識，有利于培養學生自主學習的能力，同時知識系統的梳理是研究性教學開展的前提。

《花卉學》是園林專業的專業基礎課，經研究和梳理，主要有5個核心知識群，分別為花卉的分類、花卉的生長發育與環境、花卉的栽培管理、花卉的繁殖、花卉的應用。這5個專題又分別有不同的側重方向，如花卉的分類和花卉的生長發育與環境主要是以理論知識為主，花卉的栽培管理和繁殖主要是以生產實踐為主，花卉的應用主要是以實踐操作為主。同時在講授第3個專題花卉的栽培管理的過程中分2部分來描述，一部分是花卉的栽培設施；另一部分是花卉的栽培管理方法。花卉的應用專題中包含了各論中1～2a生花卉、球根花卉、宿根花卉、水生花卉、多漿及仙人掌類等內容（見圖1）。通過教學內容的系統設計，保證課程教學內容能涵蓋人才培養方案中的專業知識，達到綜合能力與科學素養全面發展的目標要求。在學習知識的同時，讓學生學會學習和完善知識，培養學生的探索精神、科學思維和創新能力。

3.2 任務驅動性設計方法 任務驅動性設計方法是指根據階段性教學目標設計研究任務，隨著教學活動的進行，研究任務以系列化問題或者小項目形式出現，并涵蓋課程教學目標，即知識與能力的綜合，學生通過研究性專題的學習，掌握并運用其中的理論知識。

對于《花卉學》課程來說，可以從開始階段沿著某一問題開展研究，隨著課程的不斷進行，小的課題逐漸呈現，在研究每一個小課題的過程中講授花卉學的理論知識，同時根據本階段理論知識提示學生自學下一階段的知識，從而達到知識形成體系且前后呼應的目的。如在講授花卉的生長發育與環境這一專題內容中，可以應用菊花作為實例，首先講授菊花的整個生長發育過程，從而把生長發育過程的理論知識通過實例進行展示，比如可以從種子繁殖出發，講授種子繁殖的基本方法和播種之前的準備工作，之后講授生長發育過程中的環境影響問題，從光照、溫度、水分等因素來研究花卉生長過程，然后通過研究花芽分化來了解花卉由營養生長向生殖生長轉變的過程，將整個知識連接成一個完整的體系，便于學生學習。同時針對環境條件對花卉生長發育的影響這個知識點時，也可以利用菊花來進行講授，重點講授每個生長發育時期對環境的要求和環境是如何來改變菊花生長過程的。通過一個例子在每個階段產生的不同問題，在所有任務完成的同時將全部知識點進行了展示。

4 教學內容設計的注意事項

研究性教學內容設計的好壞直接影響到教學效果，因此在教學內容設計過程中應該注意各個原則的把握，更需要注意教學對象、教學大綱、教學方法的應用，使教學內容設計真正落到實處，具體來說應該注意以下幾個方面：

4.1 準確把握教學大綱，注意教學內容設計的嚴謹性 研究性教學內容的設計要嚴格按照教學大綱的要求進行設計，教學大綱的重點和難點不能隨意更改和刪除。在研究性教學內容設計過程中，首先要充分理解和掌握教學大綱的全部內容，能夠準確把握重點和難點知識，做到教學內容設計嚴謹規范，不會遺漏知識點和技能點。同時注重教學內容重點難點的內在聯系，盡量將知識體系完整化、系統化。

4.2 全面了解教學對象，注意教學內容設計的適用性 研究性教學內容設計過程中，要充分考慮教學對象的特點，包括教學對象主要的知識結構，所學過的主要課程及其掌握情況等。根據實際情況來設置教學內容，使學生易于接受，難易程度要適中，太難容易讓學生產生厭學心理，太容易不能完成教學大綱的要求，對于不同類型的學生采用不同的教學方法，做到有的放矢。

4.3 激發學生學習興趣，注意教學內容設計的趣味性 研究性教學內容設計在滿足教學大綱要求、了解教學對象的基礎上，教學內容設計應該注重趣味性，真正做到讓學生在快樂輕松的氛圍中學習。由于花卉學課程與實際生活緊密相關，因此可以從生活中的花卉開始談起，引起學生學習的興趣，之后從實踐過程中讓學生了解和掌握花卉學方面的專業知識和技能。讓學生學習興趣更高，思維更活躍，有利于課程的學習和掌握。同時學校應該注重對教師的培訓和指導，促進教師加強自身學習，使學習和科研相互促進。

4.4 注重學生對基礎知識的掌握，注意不能顧此失彼 研究性教學內容設計要在學生具備全面的基礎知識的前提下進行，不能因為研究性教學的進行而忽略了基礎知識的講授。在研究性教學實施過程中，教師往往專注于一個或幾個問題而忽略了本課程基本知識的講授，導致學生們知識結構不夠完善。因此在進行研究性教學課題實施之前，教師需用一定的課時把與本課題相關的基礎知識全面而透徹的講述清楚。

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[6]錢國英，徐立清.創新能力與高校教學方略—本科研究性教學方法的策略與實例[M].北京：高等教育出版社，2010.

（責編：施婷婷）endprint

3 教學內容設計方法

傳統的教學方法主要是知識傳授式的教學方法，即教師將知識點用準確的語言傳授給學生，教師要想站穩講臺，必須有豐富的理論知識和較強的語言魅力。現今知識獲取途徑較多，傳統的教學方式已經難以將學生的注意力吸引到課堂上，因此教學方法的改革迫在眉睫。研究性教學通過多方位的教學方式的改變，將知識在實踐中進行傳授，提高了學生學習的積極性，有利于學生對知識的掌握和實踐能力的提升。對于《花卉學》來說，比較有效的研究性教學內容的設計方法主要有2種：

3.1 知識系統設計方法 知識系統設計方法指按照教學大綱的教學目標要求，將知識點按照學科邏輯設計成知識系統。知識系統設計是為了讓學生全面了解本課程的知識脈絡結構，有利于學生在已學知識的基礎上推廣到未知的知識，有利于培養學生自主學習的能力，同時知識系統的梳理是研究性教學開展的前提。

《花卉學》是園林專業的專業基礎課，經研究和梳理，主要有5個核心知識群，分別為花卉的分類、花卉的生長發育與環境、花卉的栽培管理、花卉的繁殖、花卉的應用。這5個專題又分別有不同的側重方向，如花卉的分類和花卉的生長發育與環境主要是以理論知識為主，花卉的栽培管理和繁殖主要是以生產實踐為主，花卉的應用主要是以實踐操作為主。同時在講授第3個專題花卉的栽培管理的過程中分2部分來描述，一部分是花卉的栽培設施；另一部分是花卉的栽培管理方法。花卉的應用專題中包含了各論中1～2a生花卉、球根花卉、宿根花卉、水生花卉、多漿及仙人掌類等內容（見圖1）。通過教學內容的系統設計，保證課程教學內容能涵蓋人才培養方案中的專業知識，達到綜合能力與科學素養全面發展的目標要求。在學習知識的同時，讓學生學會學習和完善知識，培養學生的探索精神、科學思維和創新能力。

3.2 任務驅動性設計方法 任務驅動性設計方法是指根據階段性教學目標設計研究任務，隨著教學活動的進行，研究任務以系列化問題或者小項目形式出現，并涵蓋課程教學目標，即知識與能力的綜合，學生通過研究性專題的學習，掌握并運用其中的理論知識。

對于《花卉學》課程來說，可以從開始階段沿著某一問題開展研究，隨著課程的不斷進行，小的課題逐漸呈現，在研究每一個小課題的過程中講授花卉學的理論知識，同時根據本階段理論知識提示學生自學下一階段的知識，從而達到知識形成體系且前后呼應的目的。如在講授花卉的生長發育與環境這一專題內容中，可以應用菊花作為實例，首先講授菊花的整個生長發育過程，從而把生長發育過程的理論知識通過實例進行展示，比如可以從種子繁殖出發，講授種子繁殖的基本方法和播種之前的準備工作，之后講授生長發育過程中的環境影響問題，從光照、溫度、水分等因素來研究花卉生長過程，然后通過研究花芽分化來了解花卉由營養生長向生殖生長轉變的過程，將整個知識連接成一個完整的體系，便于學生學習。同時針對環境條件對花卉生長發育的影響這個知識點時，也可以利用菊花來進行講授，重點講授每個生長發育時期對環境的要求和環境是如何來改變菊花生長過程的。通過一個例子在每個階段產生的不同問題，在所有任務完成的同時將全部知識點進行了展示。

4 教學內容設計的注意事項

研究性教學內容設計的好壞直接影響到教學效果，因此在教學內容設計過程中應該注意各個原則的把握，更需要注意教學對象、教學大綱、教學方法的應用，使教學內容設計真正落到實處，具體來說應該注意以下幾個方面：

4.1 準確把握教學大綱，注意教學內容設計的嚴謹性 研究性教學內容的設計要嚴格按照教學大綱的要求進行設計，教學大綱的重點和難點不能隨意更改和刪除。在研究性教學內容設計過程中，首先要充分理解和掌握教學大綱的全部內容，能夠準確把握重點和難點知識，做到教學內容設計嚴謹規范，不會遺漏知識點和技能點。同時注重教學內容重點難點的內在聯系，盡量將知識體系完整化、系統化。

4.2 全面了解教學對象，注意教學內容設計的適用性 研究性教學內容設計過程中，要充分考慮教學對象的特點，包括教學對象主要的知識結構，所學過的主要課程及其掌握情況等。根據實際情況來設置教學內容，使學生易于接受，難易程度要適中，太難容易讓學生產生厭學心理，太容易不能完成教學大綱的要求，對于不同類型的學生采用不同的教學方法，做到有的放矢。

4.3 激發學生學習興趣，注意教學內容設計的趣味性 研究性教學內容設計在滿足教學大綱要求、了解教學對象的基礎上，教學內容設計應該注重趣味性，真正做到讓學生在快樂輕松的氛圍中學習。由于花卉學課程與實際生活緊密相關，因此可以從生活中的花卉開始談起，引起學生學習的興趣，之后從實踐過程中讓學生了解和掌握花卉學方面的專業知識和技能。讓學生學習興趣更高，思維更活躍，有利于課程的學習和掌握。同時學校應該注重對教師的培訓和指導，促進教師加強自身學習，使學習和科研相互促進。

4.4 注重學生對基礎知識的掌握，注意不能顧此失彼 研究性教學內容設計要在學生具備全面的基礎知識的前提下進行，不能因為研究性教學的進行而忽略了基礎知識的講授。在研究性教學實施過程中，教師往往專注于一個或幾個問題而忽略了本課程基本知識的講授，導致學生們知識結構不夠完善。因此在進行研究性教學課題實施之前，教師需用一定的課時把與本課題相關的基礎知識全面而透徹的講述清楚。

參考文獻

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[6]錢國英，徐立清.創新能力與高校教學方略—本科研究性教學方法的策略與實例[M].北京：高等教育出版社，2010.

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