安徽省高校體育教學環境的焦慮與應答

蔡曉菲 王 靜 謝永力

（1 安徽財貿職業學院，安徽 合肥 230601）

（2 合肥師范學院，安徽 合肥 230601）

高校體育教學是高校各學科教學中不可或缺的重要組成部分，其教學活動的開展是在特定的環境中進行的，此環境的優劣直接關系影響著體育教學的效果與質量。高校體育教學活動的開展是在一定環境中進行的，此環境包羅萬象，既有人的因素，又有物的因素；既有時間的因素，又有空間的因素；既有主觀的因素，又有客觀的因素，這些因素或多或少，或重或輕的影響和制約著體育教學活動的開展，并最終影響著大學生在體育教學活動中所獲得的身體素質的提高、心理健康的改善、健全人格的塑造，因此研究高校體育教學環境，找出其影響因素中的短板、劣勢端，加以優化提升，找出其影響因素中的長板、優勢端，加以繼承發揚，從而創造出適合高校體育教學活動的最佳體育教學環境，更好地服務于高校各項教學活動。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

將安徽省所有高校分地域、分層次共抽取十所普通高校為研究對象，分別為安徽師范大學、安徽建筑大學、安徽中醫藥大學、安徽農業大學、合肥師范學院、巢湖學院、合肥學院、安徽財貿職業學院、安徽工商職業技術學院、三聯學院。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

本文通過圖書館圖書、中國學術期刊網、超星數字圖書館、SPORTSDISCS、FULLTEXT的圖書以及使用GOOGLE、BAIDU等搜索引擎工具檢索相關文獻及前沿資源，獲得撰寫論文的相關資料。

1.2.2 問卷調查法

本研究對抽樣的十所高校中參加體育課程教學活動的部分學生發放問卷1000份，（回收975份，回收率97.5%，有效問卷963份，有效率96.3%），體育教師、分管領導共發放問卷100份，（回收94份，回收率94%，有效問卷93，有效率93%），問卷經過信度和效度檢驗，符合統一研究要求（見表1）。

表1 問卷調查情況統計

1.2.3 實地考察法

對抽樣的十所高校進行實地考察，收集有關各高校體育教學環境的情況和資料，了解各高校的實際情況，補充問卷調查不全的內容。

1.2.4 訪談法

對十所抽樣的高校中參與體育課程教學活動的部分學生、體育教師、分管領導進行訪談，了解各高校的實際情況，補充問卷調查不全的內容。

1.2.5 數理統計法

運用Excel和SPSS軟件對數據進行統計處理。

2 研究結果與分析

2.1 高校體育教學環境的定義

體育教學環境的定義仁者見仁智者見智，通過查閱很多書籍及文獻資料，對于體育教學環境的定義大都從廣義和狹義、硬環境和軟環境等層面進行界定。但筆者認為定義的本質始終離不開體育、教學、環境這三個環節，這三個環節所構成的系統外部始終是高度和諧統一的，但其系統內部會隨著外界的變化影響而不斷進行著新的排列組合，在系統論中的目的性原理指出任何系統都有一定的目的，系統的正常有效運轉，有賴于系統的目標。

因此，筆者認為體育教學環境是指體育、教學、環境三者中各因素通過相互影響、相互作用、相互制約、相互促進的動靜態不斷轉化從而達到高度和諧統一以服務于體育教學活動正常開展的綜合。而高校體育教學環境則是對體育教學環境的范圍設定，其包含在體育教學環境這個大定義中。

因此，文章對高校體育教學環境中各影響因素的分析包括三個大方面，分別為體育因素、教學因素、環境因素。其中每一個因素又包含了幾個子因素。其中體育因素主要包括體育物質因素、體育精神因素；教學因素主要包括教師因素、學生因素、體育課程因素；環境因素主要包括社會環境因素、制度環境因素、組織環境因素、情感環境因素。

2.2 安徽省高校體育教學環境影響因素分析

2.2.1 體育環節影響因素分析

2.2.1.1 體育物質因素

文章所指的體育物質因素主要是指高校的體育場館設施條件以及體育資金投入狀況，體育場館設施是各高校開展體育教學工作的硬性指標，體育場館設施的齊備與否直接關系到各高校體育課程的開設；直接決定著體育課程設置的比重；直接影響著體育教學的效果。體育資金的投入則是各高校開展各項體育工作的軟性指標，因為任何訓練、比賽都需要有強大的資金投入，大到場館設施的新建，小到學生參賽的服裝、食宿等等。通過調查研究表明，就硬件條件而言100%的高校擁有400米標準的塑膠田徑場和標準足球場，50%的高校擁有多功能體育館，具體情況參照（見表2），而資金投入則是參加各類比賽的高校投入力度較大，花費更多，但較高的投入也給這些高校帶來了更高知名度，從另一層面宣傳了學校。

表2 安徽省高校體育場館設施調查情況統計

通過調查也表明一些高校由于資金、場地器材等方面的限制，大大制約了各項體育活動的順利開展，例如，減少了學生體育選項的科目，造成了體育班級男女比例或人數的嚴重失調，刪減了各類體育競賽參與項目等，縮減了體育活動的經費開支，阻礙了高校體育的發展。

2.2.1.2 體育精神因素

文章所指的體育精神因素是指各高校所營造的體育文化氛圍以及在不同氛圍下學生體育活動的開展狀況，良好的體育文化氛圍不僅有益于體育教學活動的開展，更是鍛煉學生意志品質，陶冶情操，增強自信的有利砝碼。

通過調查研究表明，安徽省高校中的本科重點院校及二本院校都營造了較好的體育文化氛圍，學校除了完成正常的體育課程任務外，經常定期舉辦各項比賽，如校際運動會、籃球賽、排球賽、乒乓球賽、羽毛球賽、健美操大賽等，更有多所高校每年都承辦省級甚至國家級的比賽，如安徽師范大學是每年體育高考加試的唯一指定考點，也有很多高校在省級、國家級、國際級比賽中都保持著自身的優勢與特色，如合肥學院的啦啦隊和擊劍隊在全國都有較高的知名度；合肥師范學院的體育系學生在2013年世界大學生運動會射擊比賽中取得了第四名的好成績。這些高校中的學生體育興趣濃厚，課上熱情主動、課下積極參加各項適合自身的訓練比賽，通過體育渠道潛移默化的影響著自己的生活方式。

通過調查研究得出（見表3）安徽省各高校體育項目的比賽參與率，其中參與率較低的體育項目大都集中在高職院校中，主要是因為這些學校體育文化氛圍較為薄弱，除了完成正常的體育教學任務外，每年只是指定開展一些傳承性的體育課外活動，如運動會、籃球賽、健美操大賽等，在層次上、規模上、形式上都沒有較大的創新和延展，究其根本原因是因為高職院校更注重職業教育培養就業人才的目的，而忽視了學生身體素質的鍛煉和學生體育參與的培養。

表3 高校課外比賽開展情況統計

2.2.2 教學環節影響因素分析

2.2.2.1 教師因素

教師是教學環節中的主導因素，是教學過程的主導者、參與者、合作者、激發者、創造者。他們直接影響著教學課程的設置、影響著教學效果的評價、影響著學生身心的轉變、影響著教學改革的創新。

這就決定了高校體育教師必須是一批專業素質過硬、心理積極健康、思維敏捷靈活、富有創新意識的群體，才能勝任這一角色。

通過調查表明安徽省高校體育教師98%以上均具有本科學歷，85%以上具有研究生學歷，這就保證了體育教師有較強的專業素質和文化素養，可以擔負起體育教學的各項任務，較好的把握體育課堂。其次，在“以人為本，健康第一”的現代體育教育思想的指導下，教師不僅僅只是充當“傳道授業解惑”的角色，更要求他們完成課堂教學任務的同時將人文關懷傳遞到每一位學生心中，公平公正對待每一名學生，在增強學生身體素質的同時更好地提升學生的自信心、培養學生的團隊協作精神、發揮學生的主觀能動性、挖掘學生的無限潛能，幫助他們更深刻的剖析自己、更深入的了解自己、最大程度的提升自己、完善自己，從而深化體育教育鍛煉人、教育人、培養人的本質目的。

但通過調查（表4）不難看出學生在教師的責任心和個人魅力的認同度上不是很高，究其原因，體育教師具體到個人而言也存在很大的個體差異性，有的教師具有較高的積極性和創新性，在完成自身教學任務的同時，會利用更多時間投入到訓練比賽中，更高的提升了學生體育鍛煉的熱情、更好地實現了自身的價值，而有的教師則因為教學任務繁重、待遇較低、教學經驗少、與學生溝通少等問題無法得到學生的認同。

表4 學生對教師滿意度調查情況統計

2.2.2.2 學生因素

學生是教學環境中的主體因素，是教學過程的主體者、參與者、合作者、模仿者、傳遞者，是教師教學的最大受益者，也是評價教師教學水平的權威者。新時期的大學生對事物有著活躍的思維，有著獨特的見解，從表5的調查情況不難看出當下學生更多的是以自我為中心，不愿有太多交流，不愿被束縛，同時又極易自卑、自負和焦慮。通過走訪調查，很多學生除了完成體育課任務外，不愿意積極參加其他課外體育活動或是訓練競賽，沒有興趣或是激情，這種性格心理特點就決定了教師在完成教學任務的同時，更應注重學生心理健康的培養，教學過程必須“以教師為主導、學生為主體”，讓學生在學習過程增強自信、培養團隊合作精神、更全面、更客觀的認識自己，剖析自己，提升自己。

表5 學生人際關系調查情況統計

2.2.2.3 體育課程因素

體育課程作為連接教師和學生的載體在教學過程中發揮著至關重要的作用，教師正是通過不同體育課程的教授來達到不同的教學效果，使學生掌握不同的技能，身心得到充分的鍛煉，在以人為本的指導思想下，現高校的體育課程的開設大都在高校自身條件下，遵循以學生意愿選項為主，以實際情況調節為輔的方法，極大地尊重了學生的興趣和愛好，這種形式更能調動學生學習和教師教學的積極性，從而形成教學上的良性互動。

體育課程的設置主要考慮高校自身的場地器材、師資力量、在校生情況和課程設置的時間段。通過調查研究表明，安徽省高校中場地硬件設施條件較好的學校往往開設的課程較為齊全，而一些高校則由于場地器材條件和師資條件的限制，一些課程則無法開設或是開課較少，其中不乏一些學生較為喜愛的課程或時下較為流行的課程。（見表6）

表6 高校體育課程開設調查情況統計

高校由于在校生情況不同，課程的設置存在極大的差異性，男生比例大的高校，同場對抗性和隔網對抗性的課程開設比重較大，女生比例大的高校，表現難美性的課程開設比重較大，有體育專業的高校課程開設較為全面，經常參加比賽的高校課程開設則更偏重于參加比賽的項目。

體育課程開設的時間段也是一個不可忽略的重要方面，有研究表明，人體最佳運動能力是在下午，通過調查研究表明，各高校體育課程時間段安排較為集中在上午三、四節和下午五、六、七、八節，既保證了學生的運動能力，也同其他專業文化課時間安排有較小的沖突，但對于一些師資力量較為缺乏的高校而言，則需要外聘體育教師或是由本校體育教師承擔較重的教學任務，甚至一名教師同時教授幾門課程，從而無法保證教學質量也增加了教師的負擔。

2.2.3 環境環節影響因素分析

2.2.3.1 社會環境因素

在大力推進全民健身、全民體育的今天，體育承擔的社會角色早已由競技比賽向提高全民素質轉變，體育課程在高校中的地位也越發重要，體育課是每一年高校新生的必修課，許多體育課程也成為高年級學生喜愛的選修課。因此體育課程不僅僅是教授學生強身健體，更重要的是培養學生終身體育的意識、并成為經常參加體育鍛煉的方式。

社會環境還包括體育教師所在的院、系、部人與人之間的關系，和諧融洽的領導與下屬關系、體育教師之間的關系、體育教師與任課班級輔導員的關系等都是保證體育課程教學質量的關鍵因素。

2.2.3.2 制度環境因素

體育制度大到國家有關體育的各項法律、規章制度及措施，小到高校及部門內部制定的各種規章制度和管理條例，都是對師生進行約束、促進、監督的一種有效手段，只有嚴格遵守才能保證體育教學工作的順利開展、才能保證體育教學的質量、更是獎懲的理論依據。

目前的體育教學主要是以《中華人民共和國體育法》、《學校體育工作條例》、《國家體質健康標準》為綱領性文件，各級、各地、各院校的相關制度條例為重要補充，調查表明，絕大多數教師都能嚴格遵守，認真履行，但很多高校自行制定的規章制度及條例不夠細化和具體。

2.2.3.3 組織環境因素

高校是一個有組織有紀律的群體，分管體育教學的體育部門作為組織群體階梯里的一級，除了遵守管理外，也有自身的管理制度，具體表現在體育部門自身組織管理、體育課組織管理、課外體育管理。

首先，體育部門要有一個好的組織環境，所有體育教師在這個組織中心系一處，勁往一處，服從領導安排、尊重同事，共同治理于部門建設。其次，教師教學要規范、扎根課堂、搞好課堂、搞活課堂，讓學生主動積極愿意上體育課，教師才有更大的教學動力。再次，課外體育組織管理也很重要，這是學生將體育鍛煉轉化為日常鍛煉的一種表現形式，當課堂學習時間不能滿足學生對體育鍛煉的需求時，這也成為一種較好的體育鍛煉方式。通過調查得知，很多高校都自發成立了許多體育社團來吸引更多的學生參與其中，既擴大了高校體育參與人群，也提升了學生的組織安排能力。

2.2.3.4 情感環境因素

情感環境是指課堂內外的合作、競爭、期望與獎懲因素共同作用形成的氛圍[1]。情感環境包括了教師與領導、同事之間、師生之間分別形成的情感氛圍，它包含了多種因素，有積極的、有消極的、有對抗的。在很多高校里這幾種情感環境并存，由于每個個體都有自己的思想、行為、見解，在很多事情的處理上不能很好的協調統一，從而形成不和諧的情感環境，教師應該通過自身能力和人格魅力建立與領導、同事、學生之間的積極情感環境，并通過一些課外活動、知識講座加強情感交流。

2.3 安徽省高校體育教學環境的焦慮因素

通過以上分析研究得出安徽省體育教學環境整體水平較好，但仍存在一些值得我們深入思考解決的影響高校體育教學質量提高、阻礙高校體育教學工作開展的焦慮因素，主要包括：

2.3.1 高校對于體育文化建設意識較為淡薄，校園體育氛圍較為薄弱、體育人文關懷不夠，簡單地將體育課程與身體鍛煉對等，忽視了體育的教育功能、社會功能，就重視程度而言與其他學科相比具有明顯的差異性，在整個高校文化建設中處于較低地位。

2.3.2 高校體育場館設施較為陳舊、功能較為單一、周邊環境較差、布局不夠合理，這些硬傷直接導致了體育課程的設置、限制了學生選課的意愿、影響了體育班級的劃分、阻礙了訓練比賽的安排，歸根結底致使高校體育建設停滯不前。

2.3.3 高校體育教師個別存在年齡結構較大、技術技能較差、教學思想落后、教學過程守舊等問題，久而久之，在體育課上學生找不到興趣點、沒有樂趣枯燥乏味，影響了學生體育學習的積極性、主動性、創新性，甚至會對體育課程產生輕視感和抵觸情緒。

2.3.4 當下高校學生多為90后，他們普遍存在的以自我為中心、驕傲、敏感、脆弱等復雜的性格和心理特點給體育教學工作帶來了一定的難度，因為在整個教學過程中充滿了學生與教師、學生與學生、學生自我之間復雜的人際關系因素，任何一方的強勢都有可能帶來消極的結果，只有幾層關系相對平衡，積極換位思考，才能實現和諧統一。

2.3.5 有些高校的體育課程設置為了不影響文化課學習或是由于教學師資力量相對薄弱，不能科學的安排上課的時間段、或是教學相對集中、或是課程較為單一、或是授課班級男女比例不均等，過多的消耗了教師和學生的體能、增加了教學的難度，直接影響了教學效果和教學目的。

2.3.6 相對于一些發達的省份，安徽省高校體育積極效應沒有發揮到極致，體育信息渠道較為閉塞、信息傳達較為緩慢、社會體育面影響較小、大型賽事承辦較少，教師的各項培訓較為低端、訓練比賽較為滯后、技術更新周期較長。

2.3.7 在國家體育法律、法規政策的指導下，有些高校自行制定的體育規章制度不夠具體、細致，當出現體育教學、課外活動和訓練比賽的突發情況時，沒有相應的條理和規則作為指導。

2.3.8 高校每一級機構設定都是一個組織群體，有些體育部門建設不夠全面，無法很好地貫徹學校的各項規章制度，或是組織架構較為老化，直接影響了體育教學的質量、限制了教師的專業成長、阻礙了課堂體育的落實。

2.3.9 有些高校體育教師作為高校眾多教師的一員，事事不能以大局為重，不服從上級領導指揮安排，以自我為中心，和領導、同事、甚至學生都沒有形成一種正確的溝通方式，或是三兩抱團，成為團隊建設中的不和諧因素。

2.4 安徽省高校體育環境的應答方法

2.4.1 加強高校體育文化建設，營造高校體育文化氛圍。具體可以通過舉辦各類體育健康知識講座、參與各種體育項目競賽、懸掛體育鍛煉標語、觀摩體育多媒體表演等措施讓人人參與其中，制定適合本校的體育文化目標和措施，提高體育文化建設在高校文化建設中的重視程度，通過體育教育的各種手段方法給學生傳遞健康積極的信息，傳播校園正能量。

2.4.2 增加高校體育資金投入，改善體育場地設施器材。依據各高校實際情況，穩步提升體育場地利用率、美化體育鍛煉周邊環境、提高體育器材的使用壽命、嚴格新建體育場館的質量，保障學生體育學習鍛煉的安全性、舒適性，保證體育鍛煉的密度和學生的負荷量。

2.4.3 多舉辦、多參與體育課教學比賽，相互競爭互相提高。在體育教學過程中，每個教師都不應該固步自封，固執的堅持自己的教學方法和手段，而應該通過諸如體育說課比賽、無生教學比賽、教案課件比賽、多媒體教學比賽等方式，學習別人教學的長處，改進自身教學的短處，不斷使自己的教學能夠跟上體育信息的更新、迎合學生性格心理的特點，創造自身教學的閃光點。

2.4.4 重視學生健康心理的引導，樹立正確的體育鍛煉觀念。針對當下大學生的心理特點，高校應多舉辦心理指導和體育知識講座，傳授體育鍛煉和處理損傷的急救處方，幫組他們認識體育學習鍛煉的好處、形成終身體育的觀念，促進學生身心和諧發展。

2.4.5 優化高校體育課程設置，獲取最佳體育鍛煉效果。每一個課程的教學都應該是一個有機的整體、一個完善的系統，高校應該摒棄重文化課、輕體育課的陳舊觀念，在課程設置上，既要考慮文化課的學習，又要考慮體育鍛煉的重要性；在時間安排上，既要考慮學生的身體狀態，又要不影響文化課的學習質量；在數量安排上，既要考慮師資力量，又要考慮教師的承受能力，使體育課程學習與文化課學習，教師的教學負擔和學生的身心負荷相得益彰，獲得各方面最大的效益回報。

2.4.6 加強體育交流合作，暢通各類體育信息。高校應積極主動加強與體育發達省市、院校的交流合作，建立體育溝通交流合作的平臺，多走出去、多引進來，傳播時下最新的各類體育信息，提高教師的業務水平，提高學校的知名度。

2.4.7 建立健全體育規章制度，實施體育法律監督執行職能。高校應以國家相關體育法律法規為指導，細化、改進、完善自行制定的與體育相關的規章制度，提高師生的法律意識和素質，設立專門的監管機構，從而保證高校各項體育工作的順利開展和落實。

2.4.8 加強體育部門建設，改革部門組織架構。體育部門建設的好壞直接關系體育教學目標的實現，直接影響體育教學效果、直接影響體育教師隊伍建設，一個積極團結、和諧統一、富有創新、充滿生機的體育部門才能真正實現體育的價值，必須去除部門組織架構中的陳舊因素，不斷注入新的組織力量、新鮮血液，促進高校優良體育教風學風的形成。

2.4.9 提高個人修養，共建和諧校園。無論是領導、群體還是個人，都應不斷提高大局意識、經常換位思考、搞好人際關系，無論是領導與下屬還是同事之間、師生之間都應建立積極的溝通橋梁，多交流合作，及時解決問題，要有大局意識，共同創造良好的體育情感環境。

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