應用型本科院校網工專業模塊化課程體系改革與教學研究

郭昌建 吳曉琴 李正茂

（合肥學院計算機科學與技術系，安徽 合肥 230601）

1 引言

目前，我國很多應用型本科院校在專業培養目標、課程體系結構建設和教學方法等方面大都借用其它院校，從而導致各校培養的本科人才“千人一面”,難以獲得用人單位的青睞。因此，對應用型本科人才的培養模式、課程體系建設和教學方法進行改革和創新是各應用型高校亟待解決的問題。即對應用型人才的培養要通過各個不同專業的定位，進行課程體系結構的調整和教學方法的改革。課程體系和教學是為人才培養服務的，設置什么樣的課程體系取決于人才培養目標及人才培養規格的定位。要注重課程的整合、課程體系的優化和教學方法的改革[1]。

隨著我國經濟建設的發展和計算機網絡的廣泛應用，網絡應用型人才需求量逐年增多。而我國網絡工程專業的高校畢業生普遍存在的現象是動手能力不強，創新能力差，很難適應企業和工程部門的要求，因而，培養一批網絡應用型人才是社會的需要，也是各個高校的責任，而人才的培養是和高校的專業定位、課程體系結構和教學方法密切相關的。網絡工程專業是新建本科專業，如何進行專業定位并構建合理的課程體系和教學方法是各個高校急待探索的重要課題。針對上述問題，廣大教育工作者進行了廣泛的研究，取得了一定的成果[2]。

經過幾十年的研究與實踐，雖然我國的計算機科學與技術專業的專業定位與課程體系已基本健全，形成了一套較完整的理論體系與教學方法，但網絡工程專業作為2000年后才出現的新的本科專業，專業發展歷史短暫，缺乏可參照的目標。尤其是應用型本科院校，辦學定位是“應用型”，如何使網絡工程專業定位準確以適應社會的需求是高校的辦學目標，也是我們需要進一步研究與探討的重要課題[3，4]。

2 模塊化及模塊化教學

模塊化作為一種設計思想，最初是應用在信息技術領域。如計算機硬件采用了模塊化結構，既縮短了產品的開發周期，又降低了生產成本，在軟件開發方面，不僅簡化了系統的復雜性，也提高了系統的獨立性，因而模塊化思想也逐漸被廣泛應用于其他各個技術領域。

模塊化教學是國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的一種較為先進的培訓模式。在我國一般又稱之為“模塊式教學法”，即“模快化教學”。它是在深入分析每個專業和技能的基礎上，嚴格按照專業定位標準，以模塊為單位（一個模塊可包含一到多門課程）進行教學，各個模塊相互銜接，整個教學由一系列模塊組成。

為培養能力更強的應用型專業人才，在模塊化設置方面應遵循以下原則：

（1）實用性原則。注重課程的實用性；以網絡工程專業為例，如網絡建設模塊（包括組網工程和網絡工程），主要以如何構建網絡為主線，所有教學內容都是以提高建網能力為主要目的，即以實用為原則。

（2）可持續發展原則。模塊化教學在以提高實用能力為目的的前提下，還要為學生以后的發展打下良好的基礎。即在構建課程體系時，除了設置一些專業模塊和專業基礎模塊外，還應設置一些基礎模塊，如《人文素質》等基礎模塊。這些模塊是為后期發展打基礎的，是不可缺少的。

（3）復合型原則。為了拓寬學生的就業面，在人才培養方面應實現培養目標的多元化。即在設置模塊時應遵循復合型原則。即把每一專業的教學模塊劃分為必修模塊和選修模塊兩大類。其中必修模塊又分為專業模塊、專業基礎模塊和基礎模塊。以幫助學生能向一專多能的方向發展。

3 模塊化課程體系建設

3.1 教學內容整合

采用模塊化的理念對教學內容進行整合，主要是以就業為導向，實行產學研結合的應用型人才培養手段。具體的做法是：立足工作崗位，整合專業教學內容[5，6]。具體內容是：

（1）開展網絡工程專業教學的社會調研；

（2）按網絡工程專業技術領域設置和調整專業方向；

（3）正確處理好知識、能力與素質的關系，以適應社會需求為目標，制定以培養專業技術應用能力為主線的人才培養方案；

（4）突出應用性、實踐性原則，對課程結構進行重組，教學內容進行整合，進一步完善師資、教材、教學方法等建設規劃。

3.2 構建模塊化課程體系

在教學內容整合的基礎上，分析了網絡工程專業發展現狀，對應用型本科院校專業定位的內涵及課程體系構建的原則與策略進行了深入研究；在上述研究的基礎上，借鑒德國應用型本科院校的成功模塊化教學經驗，制定了符合應用型高校辦學定位的網絡工程專業，把模塊化教學思想很好地應用在網絡工程專業課程體系建設和教學上[7，8]。網絡工程專業課程總體模塊結構如圖1所示，每個模塊包含的課程如圖2所示。

圖1 模塊化課程體系總結構圖

圖2 各模塊課程組成圖

4 模塊化教學方法研究

4.1 模塊化教學方法的改革與研究

在教學方法上改變目標單一的以知識傳授為主，形成以能力為導向的教學模式。借助模塊化這一手段以提高教學的質量和效果，從而也提高了學生學習的積極性和靈活度。主要從圍繞學生的能力培養著手，即以課程模塊支撐能力培養為目標對培養目標、課程體系、教學內容、教學環節和課程評價體系等進行全面優化和改革。

在研究方法上，分析了國內應用型本科專業在教學模式上存在的突出問題，在借鑒德國教學模式的基礎上提出了一個適用于我國應用型本科網絡工程專業的課程體系結構和教學方法。

在具體應用上，通過模塊化的方法解決好課程的設置、理論基礎知識的傳授和能力的培養，同時也要強化學生創新思維、實踐能力的培養，使學生一走上工作崗位就能夠很快把所學知識應用于實際。主要內容有：

（1）圍繞網絡工程專業培養目標，從底向高設置數理基礎模塊、軟件模塊、硬件模塊和網絡基礎模塊等，使模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐。

（2）圍繞各個模塊的教學目標，優化教學內容，有針對性地設置模塊內課程。

（3）改革教學方法以適應模塊化課程體系教學，如模塊內課程內容交叉處理等。

（4）建立一個長效的教師培訓機制，以加強對教師隊伍的建設。

4.2 模塊化教學的具體實施

針對計算機網絡工程專業和模塊化課程體系結構的特點，分層次教學，從基礎到應用，循序漸進，從而能激發起每個學生的學習興趣和積極性，以提高教學效果。

首先要根據網絡工程專業應用性本科人才培養目標和社會的應用需求，制定具體的教學計劃，再用模塊化教學方法去完成計劃的實施。從而使學生在專業知識方面能掌握學科基礎知識、網絡專業知識和網絡應用知識，在能力方面有知識獲取能力、網絡應用能力和應用創新能力，在素質方面具有敬業精神和開拓精神。

（1）首先安排一個基礎教學階段。主要學習網絡工程專業必備的基礎知識，同時要進行思想品行、職業道德、計算機應用能力、外語以及其他能力的培養。具體的模塊主要有：數理知識模塊、硬件模塊、軟件模塊、網絡基礎模塊、實踐模塊和人文素質模塊等。

（2）學生在具備了必要的專業基礎知識后，能根據自己掌握的情況，選擇適合自己的專業模塊學習。

模塊化教學在具體執行過程中要緊跟我國教育形勢的發展不斷進行改進和完善，其目標只有一個，就是把我們的學生培養成為能力強的社會需要的應用型人才。

4.3 模塊化教學的主要特點

4.3.1 教學目標明確

每個模塊的學習都要以掌握必要的能力為目的，即以能力為導向進行教學，按需施教、學用一致，盡量精簡不必要的知識。

4.3.2 教學上達到精講多練

教師在教學過程主要講解一些難懂的、易錯的知識點，多教學生掌握一些快速有效的學習方法，以充分發揮學生的學習自主性。

4.3.3 加強了教材的實用性和針對性

模塊化教學實施的關鍵是教材，針對不同模塊的內容教材要重新編寫。教材要以提高應用能力為目標進行知識結構的安排，從而打破了現有的教材結構，加強了教材的實用性和針對性。

4.3.4 避免了講授知識的重復性

進行模塊設置時，對課程之間的交叉內容都進行了處理，即避免了內容的重復，從而也避免了知識的重復講授。

5 結束語

通過對采用了模塊化教學的合肥學院計算機科學與技術系卓越工程師班的調查顯示，采用了模塊化教學以后，學生的理論知識水平和實際操作能力都有明顯提高，尤其是能力的提高更明顯，學生對所學知識掌握更加牢固，特別是學生的自學能力和應用能力也普遍提高，學生對模塊化教學非常滿意。學生的整體就業率也有明顯上升，畢業生也受到社會的普遍認可和歡迎。

[1] 蔣宗禮，趙一夫.試論我國計算機專業本科教育現狀及發展[J].計算機教育，2005，（8）：22-26.

[2] 陸玲，許志文.計算機專業應用型人才培養過程的改革[J].東華理工學院學報（社會科學版），2006，（4）：487-490.

[3] 鐘榮柏.應用型本科計算機專業課程體系的探討[J].科教文匯，2007，（4月上旬刊）：90-100.

[4] 陶秋燕.澳大利亞應用型大學的課程體系及辦學特征分析[J].北京聯合大學學報（教育教學研究專輯），2006，（增1）：23-27.

[5] 朱華，安頻，等.應用型人才培養模式研究[J].重慶大學學報，2004，（6）：70-71.

[6] 鄧慶陽.應用型工程本科人才培養目標及定位研究[J].山西高等學校社會科學，2004，（12）：99-100.

[7] 夏素霞，朱承東.計算機網絡專業的培養目標和課程設置的探討[J].南京工程學院學報（社會科學版），2004，（3）：55-57.

[8] 周軍.計算機專業模塊化教學方法探討[J].遼寧教育行政學院學報，2008，（2）：44-46.