以創新教育方法增強高校思想政治教育的實效性

毛麗娜

一思想政治理論課教育教學方法亟待新突破

思想政治理論課是高校對大學生進行思想政治教育的主渠道，課堂教學效果好不好對主渠道作用的發揮至關重要，要提高思想政治理論課教學效果，就必須在創新課堂教育教學方法上取得新突破。

1提高教師實現教材體系向教學體系的創新轉化能力

教師要精心設計教學，教學設計好了，才有可能編制好教案，有效地實施教學策略，高質量地組織好教學。教材體系向教學體系創新轉化過程，實際上就是教師將教材進行再轉化、再創新的過程，需要教師具備系統性的創新思維。將教材體系轉化為教學體系，是課程實施過程的關鍵環節，著重解決教師怎樣教、學生如何學的問題。搞好教學設計，編制高質量的教案，需要教師認真研讀教材，把握教材的精神實質，完整、準確、科學地展現教學內容，既要依據教材又不能局限于教材，同時要了解并掌握學生的思想特點和理論訴求，不僅要從教育者教的角度，更要從學生接受的角度來籌劃教學、設計教學。具體說來，教師需要在把握教學基本要求和教學目標的基礎上，從以下四個方面實現由教材體系向教學體系的創新轉化。第一，從課程結構的整體視角來疏通各門課程內容之間的歷史聯系和邏輯關系，避免各門課程內容之間的簡單重復，實現課程講授內容的整體優化；第二，理論聯系實際，把握學生思想動態，強化問題意識，把規范的教材內容轉化為具有針對性和實效性的教學內容。第三，盡可能地用學生熟悉的語言來傳授教材書面語言的內涵和實質，做到“淺入深出”和“深入淺出”，把規范的教材語言轉化成生動活潑的、易被學生接受的教學語言。第四，合理設計教學環節，創新教學方式與方法，把教材的基本要求和教學目的轉化成教學策略。

2促進學生積極參與教學過程是創新課堂教學方法的重點

從我們對內蒙古某高校本科學生的抽樣問卷調查結果看，在“你認為目前最常見的無效教學方式”的選項上，被調查者中有50.65%的學生認為是“僵化使用多媒體教學手段，教師一言堂，不與學生互動”；“在思想政治理論課缺乏對學生吸引力的最主要原因”的選項上，45.30%的學生認為主要原因是“教師的教學方法陳舊、單一，難以激發學生的學習興趣”。由此不難看出，現存的教育模式還沒有從根本上得到改進，仍然是以灌輸方式為主，以教師為中心、學生不能有效參與教學過程。因此，改革這種低效的教學方式與方法，既是學生的心聲，也是提高教學效果的內在要求。好的教學方法，必然是能夠使學生從被動接受者轉變為主動學習者、積極思考者、自覺實踐者。創新思想政治理論課教學方法的著力點，就是如何促進學生積極參與教學過程，激發學生的靈性思維，引導學生積極探索、主動求知。教師在教學中要注重學法指導，著力培養學生的創新思維能力和學習思想政治理論的興趣，積極建立平等、民主的師生關系，努力營造師生情感交流、師生互動、生動活潑的課堂教學氛圍，把平面的、單一的課堂變成多維的、立體的和豐富的課堂，讓教學充滿人性、充滿個性、充滿活力。

3有效運用現代化教學手段是創新課堂教學方法的難點

現代化的教學手段具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性和豐富性等特點，它根據教學目的、要求和教學內容，創設了形象逼真的教學環境、聲像同步的教學情景、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氛圍。多媒體等現代化教學手段有它自身的優勢和價值。處理好傳統教學手段與現代化教學手段的關系是提高教學效率的重要途徑之一。現代化教學手段運用的最終目的不在于是否使用了現代化教學手段，而在于教學中如何使用現代化教學手段才能更好地達到預期教學效果。如大量使用多媒體等現代化教學手段，忽視了對相關現代教育思想理論的講解學習，則不能根據教學的實際情況去更新教學方法，精心設計教學模式，忽略了對其他媒體和方法的運用等等。據調查問卷顯示，大學生選擇“僵化使用多媒體教學手段，不注意創新教學方法”的占50.65%，這說明，學生認為多媒體教學手段使用不當，對課堂教學沒有起到多大作用。

任課教師對現代化教學手段的運用要有新的認識，必須根據教學目的和基本要求，來確定課件的教學用途和設計思想。使用多媒體教學時，應注意靈活性，強調重點和難點的突破，將抽象的知識變為具體的媒體資料，根據學生的實際理解能力和內容的難易程度，控制好教學進度，讓學生及時接受和消化。

二實踐教育方法改革要有新思路

1實踐教育方法存在的主要問題

目前高校開展的實踐教學活動，具有臨時性、階段性特點，理論教育與實踐活動教育在教育目標、內容上聯系不夠緊密，與大學生的生活實際存在脫節現象；實踐教育活動的組織主要是由上至下，實踐活動形式與學生的興趣和意愿沒有很好地結合起來，學生參與度不高，實際效果并不理想。目前高校的實踐教育體系實際上有三種類型：思想政治理論課實踐教學環節，各類德育實踐活動，科學文化素質實踐教育活動。從實施的實際情況看，存在兩個方面的問題。第一，思想政治理論課的實踐教學環節與德育實踐教育活動內涵界定不清。有人把課程實踐教學環節簡單地與暑期“三下鄉”活動等同起來，或者與一般德育實踐活動混同起來，沒有充分認識到兩者的聯系與區別。第二，科學文化素質教育實踐活動所蘊含的德育功能挖掘得不夠，實踐活動搞完后，從表面上看，內容豐富多彩、活動形式多樣，實際上卻沒有給學生留下較為深刻的印象，只相當于完成了一項工作任務，沒有起到實際教育效果。

2按照“大思政”的思路整合實踐教育體系

一是將課程實踐教學環節與德育實踐活動結合起來，建構理論與實際緊密結合的德育實踐活動體系。目前多數高校的課程實踐教學環節一般都采取三種方式，即課堂實踐、校園自主實踐和暑期社會實踐。思想政治理論課可為德育實踐活動提供理論支撐，德育實踐活動各種資源載體可為課程實踐教學所用，包括活動主題、活動方式、實習基地等。因此，把課程實踐教學環節與德育實踐活動結合起來，建構理論與實際緊密結合的德育實踐活動體系不僅是必要的，在具體操作上也是可行的。二是按照整體性育人理念改進科學文化素質實踐教育活動形式，進一步拓展和建構實踐育人體系。科學文化素質實踐教育活動涉及專業實習、科研訓練、素質拓展、職業規劃、就業實習、文化娛樂等多項內容，形式也豐富多樣。但教育者必須認識到，這類實踐教育活動所蘊含的思想德育功能，一般說來都不會直接體現，還必須由組織者自覺地挖掘、滲透和注入。因此，教育者在設計、策劃、組織開展實踐活動時，應按照整體性育人的理念，根據提高大學生科學文化素質目標的內在要求，從實踐育人的過程角度考慮，必須把寓教于樂同德育功能結合起來，使隱含在活動中的科學價值觀及其道德觀念能夠潛移默化地發揮作用。學生通過參加各類科學文化素質實踐教育活動，得到啟迪，自覺接受教育，從而實現文化育人的終極目的，使科學文化素質實踐教育活動體系成為高校育人體系的有機組成部分。

3把握實踐活動教育體系，創新專題式實踐教育活動方式

如前所述，高校實踐教育體系主要有兩大類，即以提高思想政治素質與道德素質為目標的實踐活動體系，以提高科學文化素質為目標的實踐教育活動體系。高校有關部門應依據這兩個不同層次的實踐教育體系特點和教育目標，在把握實踐活動教育體系的前提下，創新具體的實踐教育活動方式與方法。其關鍵點必須著重解決好以下三個問題：一是實踐活動專題的確定，需注意把課程理論知識學習、運用以及正確的價值觀導向同實踐活動融合起來，使學生通過參與實踐活動能夠進一步加深對課程知識的理解和運用，達到培養實踐能力、創新能力和提升思想道德境界的目的。二是在具體設計誠信實踐教育、黨團主題教育活動，公益勞動、社區服務、參觀調查、科研訓練、素質拓展、就業實習、文體活動等專題實踐活動時，應盡可能地考慮到個性差異以及不同年級和專業的特點，把握好專題實踐活動項目之間以及同一主題各子項目之間的內在聯系與銜接，以加強實踐活動的針對性、持續性和實效性。三是在專題實踐活動內容和活動方式的設計上，應注意聯系大學生的生活實際，應富有創意和吸引力，要盡可能考慮到大學生的意愿和興趣，至少給學生留有自主選擇的空間和余地，以展現學生的主體性，激發學生的參與熱情，否則就達不到發自內心感受和“我要參與”的效果。

大學生思想政治教育教學方法必須自覺順應時代發展和形勢的要求，準確把握大學生思想政治教育的新情況、新特點，貫徹以人為本的創新途徑，找準大學生思想政治教育教學方法創新的著力點，實現方法創新的理論性與實踐性、時代性與實效性、繼承性與創新性、系統性與開放性、前瞻性與現實性的統一，有效地開展大學生思想政治教育工作。

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