語(yǔ)文合作探究學(xué)習(xí)的一點(diǎn)思考

在當(dāng)前新課改的大背景之下，中職語(yǔ)文教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)“以生為本，全面發(fā)展”的理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，這樣有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、審美價(jià)值觀和人文精神。中職語(yǔ)文教學(xué)如何讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)，成為了中職語(yǔ)文教師以及教研者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一.組建合作學(xué)習(xí)小組

目前，中職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)是為今后的就業(yè)和發(fā)展做準(zhǔn)備，能否在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)良好的合作探究學(xué)習(xí)能力，對(duì)他們今后走向社會(huì)具有較大的影響。語(yǔ)文教學(xué)屬于中職教學(xué)科目中的基礎(chǔ)性課程，對(duì)培養(yǎng)中職學(xué)生合作和探究精神具有不可推卸的責(zé)任。通常來(lái)說(shuō)，在一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的基礎(chǔ)水平不可能是完全相同的，因此教師在建立學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中應(yīng)該盡可能地考慮到班級(jí)中每一名同學(xué)的水平。科學(xué)的組建合作學(xué)習(xí)小組不單單能夠使學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也能夠讓他們?cè)谛〗M合作的過(guò)程中得到共同的提高，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的目的。教師一般都采取兩種方法，其一是將學(xué)生先分為基礎(chǔ)水平較高和基礎(chǔ)水平較低的兩個(gè)小組，這樣分組的好處在于有利于教師對(duì)基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)也解決了學(xué)生之間的差異性問(wèn)題，但是卻難以讓學(xué)生很好地開(kāi)展合作交流；其二是把基礎(chǔ)水平強(qiáng)的學(xué)生以及基礎(chǔ)水平較弱的學(xué)生混合編組，讓基礎(chǔ)知識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。而教師在組建合作學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中應(yīng)該科學(xué)地將這兩種方法進(jìn)行綜合，從而讓其互補(bǔ)，發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的最大功能，讓所有學(xué)生都能夠得到進(jìn)步。

二.教師要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在自卑的心理，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常一遇到困難就容易退縮，心智還不夠成熟。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師應(yīng)該重視這種心理特征，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。但是在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，還有一部分教師對(duì)學(xué)生變相地灌輸結(jié)論和觀點(diǎn)，這一做法是不可取的。某些教師為了讓小組合作學(xué)習(xí)與自身的教學(xué)風(fēng)格更加符合，因此常常在學(xué)生進(jìn)行小組討論交流的過(guò)程中，利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行較難的提問(wèn)來(lái)把自己的一些結(jié)論變相地向?qū)W生進(jìn)行暗示，這樣從表面上來(lái)看學(xué)生通過(guò)小組討論都能夠得到比較合理的觀點(diǎn)，同時(shí)教師也能夠參與到學(xué)生的討論之中。但是從實(shí)際上來(lái)看，教師的這種做法不僅直接剝奪了學(xué)生主動(dòng)思考，自主探究的學(xué)習(xí)權(quán)力，同時(shí)也讓學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于復(fù)雜，并不愿意開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式的作用得不到完全的發(fā)揮。與中職語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的尊重學(xué)生主體地位的觀點(diǎn)背道而馳，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提升以及思維能力的培養(yǎng)都有很大的不利影響。因此教師要注意為學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥的時(shí)間，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)才能夠讓合作學(xué)習(xí)的功能得到最大的發(fā)揮。

三.鍛煉學(xué)生的合作能力

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較弱，往往在一開(kāi)始的時(shí)候可能不適應(yīng)合作探究的學(xué)習(xí)模式，或者不能夠按時(shí)完成老師制定的目標(biāo)任務(wù)。在這樣的情況，就需要教師在教授的過(guò)程中多鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，并且給予多種方法的指導(dǎo)幫助，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自己發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，并且能夠?qū)⒙殬I(yè)教育和終身學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，從而能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，一方面有教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，另一方面也有學(xué)生和學(xué)生之間的合作，教師必須要合理地處理好這二者之間的關(guān)系，才能夠更加有效的促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升。比如教師在教授《在馬克思墓前的講話》一文的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么馬克思能夠得到人們的認(rèn)可這一關(guān)鍵性的問(wèn)題，然后讓學(xué)生分為小組進(jìn)行討論。同時(shí)教師也應(yīng)該參與到學(xué)生的討論過(guò)程中去，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，另一方面也可以了解學(xué)生討論的情況。學(xué)生在相互交流的過(guò)程中能夠積極的發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生之間能夠相互配合解決問(wèn)題，這樣一來(lái)能夠幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起良好的合作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。除了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)之外，學(xué)生與教師之間也應(yīng)該進(jìn)行合作，比如在《建筑師是怎樣工作的》一課中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行合作表演，這樣就讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)到了知識(shí)。

總而言之，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，中職語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠在很大程度上幫助學(xué)生培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，能夠更好促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師必須要不斷地探索新的教學(xué)方法，努力展開(kāi)教學(xué)研究，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠讓中職語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的效果更加明顯，才能夠從根本上培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

蔡宇，教師，現(xiàn)居浙江象山。