閱讀寫作一體化教學模式的反思

閱讀和寫作是相輔相成的，兩者缺一不可。在初中語文教學中，做到閱讀與寫作的有機統一，根據不同的閱讀類型進行寫作訓練，同時將寫作訓練融入到不同閱讀中，能夠達到以讀促寫，讀寫結合，共同提高學生的讀寫能力和綜合能力的目的。

1.以學生為中心

在新課標指導下，教師應該選擇一些中心思想明確、和現實社會生活聯系比較緊密的文章作為教案范例，引導學生關注生活、表達個人真實情感，形成正確的價值觀。一方面可以讓學生很容易理解文章內容，另一方面也提高學生的閱讀興趣，增強他們學習的主動性，同時由于所學內容和他們自身的生活息息相關，他們在進行語文寫作時，也會注重寫一些自己生活的感受的文章，而不是僅僅寫一些沒有現實意義的、內容空洞的文章。其實，任何人的寫作都是一項社會性的活動，寫作者只有和現實生活緊密結合，寫出來的文章才會打動別人，其文章才有生命力。現實生活就是學生進行寫作的龐大素材庫和靈感的來源。例如：在學習《威尼斯商人》這篇課文時，教師可以引導學生先進行創作型的閱讀，先后挑選班級的幾位同學進行個性化的閱讀，在他們閱讀的過程中對文章中人物的內心活動進行分析，在此基礎上，展開豐富的聯想，根據自己的理解再重新閱讀，這樣一來，學生在閱讀過程中不但能夠很好地把握人物心理活動，還學會了分析文章，進而提高寫作水平。

2.以讀帶寫

以讀帶寫也就是通過閱讀教學來帶動寫作，充分發揮課文對寫作的導向作用，讀為寫引路，讀為寫創造條件。因此，要寫好一篇文章，必須讀好這篇文章。葉圣陶先生曾經說過“所謂閱讀書籍的習慣，并不是什么難做的事，只是能夠按照讀物的性質做適當的處理而已。”例如：學習魯迅的《雪》，這是一篇比較明快的散文，景物描寫生動細致，用詞準確。教師可以引導學生朗誦這篇散文，將這篇散文中的點睛內容指出來，讓學生品嘗到其中的甜頭，進而可以取“我家鄉的雪”做為本次寫作題目，加深學生對課文的理解以及提升其寫作能力。

課文自身就是寫作的例子，是典型的范文，因此，這就需要教師對課文進行詳細的分析，利用課文材料對學生進行多種訓練，訓練方式主要為：改寫、擴寫、縮寫以及續寫。例如：將《五柳先生傳》改為《我的老師》，這種改寫徹底將原文中的中心人物進行改寫。形式的改寫是指將文言文改為白話文，將記敘文改為說明文……例如：將《小石潭記》中的有關部分改為《門前小潭》，通過這種改寫，不僅改變了原文的文體，而且還改變了語言，使學生對原文有更深層次的理解。擴寫是指對課文進行合理的拓展以及生發的訓練，從簡單的句子擴寫到段落的擴寫，最后到全文的擴寫。例如：學習《愚公移山》后，讓學生以“愚公的智慧”為題擴寫一篇文章。縮寫與擴寫相反，就是對句子、段落以及全文進行縮寫。續寫是指將一篇已經寫完的文章進行續寫，例如：在學習《孔乙己》之后，教師可以以《孔乙己之死》為題對原文進行續寫，通過續寫不僅讓學生對課文有進一步的了解，而且還能夠提升寫作能力。

3.以寫促讀

先讀好文章，才能夠寫出好文章，同時寫作又可以促進文章的閱讀，兩者是相輔相成的。在教學中主要通過這三種形式實現以寫促讀，分別為先寫后讀、寫評論以及寫讀后感。例如：在學習《事物的正確答案不止一個》之前，教師可以引導學生嘗試寫這一類的文章，在寫作中遇到困難時，再指導學生對課文進行重新審視，從而激發學生閱讀興趣，能夠有效地提高教學效率。評論是指在閱讀課文之后，對文章中的主要人物形象以及特點發表自己的看法，評論不同于讀后感，它是對文章內容、質量高低以及表現手法進行評價分析，培養學生的文章鑒賞能力。例如：在學習《范進中舉》之后，學生對范進這一人物特點有著不同的看法，對其評價有褒有貶，讓學生對這一人物形象進行評價，在評價的過程中，從而促進學生對文章的閱讀。

在新課改的背景下，初中語文教學必須進行一定的改革，適應當前教育環境。閱讀與寫作作為語文中的重要組成部分，兩者是相輔相成的。因此，這就要求教師進行閱讀寫作一體化教學，將兩者有機結合起來，以寫促讀，以讀帶寫，使學生的讀寫能力共同發展。教師實施閱讀寫作一體化教學對促進學生閱讀和寫作能力的提高具有重要意義。

羅俊珍，教師，現居廣東順德。