牽手漢字立語文教學之本

漢字是中華民族的偉大創造，它將中華民族的文化延續至今并傳播于全球，其魅力是無窮的，其貢獻是不朽的，其品格是神圣的。《語文課程標準》對于初中階段的漢字教學有了明確的要求：能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫；在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度；臨摹名家書法，體會書法的審美價值。不難看出，漢字教學理應放在閱讀和寫作同等重要的地位。

漢字是世界上最富有詩意的文字，它凝聚了先人的靈氣、悟性和智慧，蘊涵著中華民族獨特審美性格的精靈。漢字教學是語文教學的根本，但是隨著《語文課程標準》的實施、許多初中語文教師把課改的重心和研究的重點放在了閱讀教學和作文教學上，很少有人關注漢字教學。

《語文課程標準》對于初中階段的漢字教學有了明確的要求：能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹名家書法，體會書法的審美價值。不難看出，《語文課程標準》對漢字教學的要求很高，在教學中，我們不得忽視。

教學實踐中，我嘗試運用多種教學方法和手段進行漢字教學，特別是注重在具體的語言環境中教漢字，把字的音、形、義結合起來，把識字和認識事物結合起來，把漢字教學與閱讀教學、寫作教學結合起來，從而有效地激發了漢字學習興趣，提高了漢字教學效率，鞏固了漢字教學成果。

一.講性質

漢字是語素文字，非拼音文字。每個漢字均由音、形、義三個部分組成。形、音可以變化，但基本字義一般不變。如：“女”，指女性，與男性相對。在古代，女性地位低下。體現在字形上，甲骨文的“女”字像一個雙膝跪地的人形，兩手交叉垂下，一副低眉順眼、卑恭屈服的樣子。后代的“女”字，漸漸地由跪變立，但屈腿彎腰，仍是一副柔順的姿態。《說文解字》：“女，婦人也，象形。”本義為未嫁的女子。現代漢字“女”字形由篆而隸而楷，但基本字義不變。很多由“女”組成的合體字僅《說文》就有“好、娶、婚、妻”等244個。“女”作為基本語素，可組成多字。前置如“女兒、女人、女強人”等，后置如“閨女、美女、少女”等等。記住一個“女”，就可以認知由“女”組成的合成字以及跟“女”有關詞語的意義。

二.析結構

現代漢字整字可分為獨體字和合成字兩種。“六書”中的象形字和指事字都是獨體字，會意字和形聲字都是合體字。現代漢字中的獨體字多半來自古代象形字和指事字。前者如“人、日、月”等，后者如“七、上、本、”；有些合成字是經簡化后而進入獨體字的，如“龍、門、衛”等。現代漢字的合成字多數來自古代會意字和形聲字：前者如“休、林、男”等，后者如“驚、謊、理、”等；少數來自古代象形字和指事字：前者如“燕、魚、泉”，后者如“亦”。教學中，我們應該讓學生知道，獨體字既是常用漢字，又是構成合成字的部件，組字能力很強。解析合體字可以理性地了解漢字的構造原理，領悟漢字的理據性，從而正確記憶和書寫漢字。

三.溯本源

教學實踐中，我們可以用漢字規律幫助學生識記。如在《愛蓮說》一文中，“可遠觀而不可褻玩焉”一句中的“褻”特別不好寫，教學中，我們就可以教給學生這個字是個會意字，用手拉開別人的衣服，有舉止不文明的意思。又如“虐”，如果分析出“巾”的內涵就是“手”，以“老虎撲食”爪子向外，就容易理解了。我們還可以利用漢字規律幫助學生辨析形近字、同音字。如，“既”與“即”，學生總是混淆不清，經常出錯。“既然”寫成“即然”，“即使”寫成“既使”。其實，只要我們對學生講清楚這兩個字的淵源，問題就迎刃而解。這兩個字都是一個人坐在一碗飯前，“既”的形象是人已經吃完飯，在扭頭張口打嗝。“即”的形象是人對著碗正在吃飯。所以，凡表示已經完成之意的，皆用“既”；凡表示正在進行之意的，皆用“即”。 這種追本溯源的方法能使學生豁然開朗，留下深刻的記憶，更為重要的是，學生掌握了漢字規律，便能學一知十，一通百通，誠如王筠所言是“執簡御繁之法”。

孔子說：“君子務本，本立而道生。”漢字教學是我們語文教學的根本，如果在這個本上下了功夫，根本樹立了，我們的語文教學就會收到事半功倍的效果，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

屈萬瓊，教師，現居湖北秭歸。