幾種常見的語文教學(xué)模式

教學(xué)模式是理論化的操作樣式，是學(xué)科理論從教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式。其特點是結(jié)構(gòu)的程序化和方法的可操作性。語文教學(xué)模式可稱“語文教學(xué)大方法”，它是建立在一定的語文教學(xué)理論基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)特定的語文教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計或形成的一種教學(xué)模型。現(xiàn)行的語文教學(xué)模式主要有積累式語文教學(xué)模式、分析式教學(xué)模式、閱讀積累式教學(xué)模式、以讀代講式教學(xué)模式。這些教學(xué)模式在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常的運用由于教師的不同以及教材內(nèi)容的不同而被不同的教師所采用。各種教學(xué)模式都有各自的長短。

一.積累式語文教學(xué)模式

這種教學(xué)模式基于這樣的一個理念即只要有文學(xué)典籍的積累，就會帶來語文能力的提升，要求學(xué)習(xí)者要對知識的多次反復(fù)的記憶、對知識不斷強化，然后加以老師適當(dāng)輔以點化，達到對學(xué)習(xí)內(nèi)容感悟的目標(biāo)，我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式就屬于此類教學(xué)模式。例如一些我們耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)教育格言“背會唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“書讀百遍其義自見”等。這種教學(xué)模式對于學(xué)生提升語文知識積累，讓學(xué)生掌握扎實的語文知識有較大幫助，但是這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，這種教學(xué)最大的弊端在于忽視了學(xué)生的人格心理發(fā)展水平，將學(xué)生當(dāng)作知識的被動“承受者”，學(xué)生只能是傳承前人所達到的教學(xué)水平，對學(xué)生的發(fā)展很不利。

二.分析式語文教學(xué)模式

這種教學(xué)模式是將一節(jié)課分解成不同的時段，通過講、授、評析、練的教學(xué)活動來完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)要求。在整個教學(xué)過程中重視對作品“義”與“理”的把握，通過教師引導(dǎo)來推動學(xué)生的認(rèn)知。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生從理性的方面來理解課文內(nèi)容，對于一些學(xué)生理解比較困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，通過精妙的分析，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，而相對于積累式教學(xué)模式而言，將機械式記憶學(xué)習(xí)方式改變成了意義記憶，提升了學(xué)習(xí)效果。但是這種教學(xué)模式造就了學(xué)生依循教師的思路進行學(xué)習(xí)，學(xué)生實際上還是處于被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)過程當(dāng)中過多地注重了對內(nèi)容的分析，而忽視了學(xué)生主體對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感悟。

三.閱讀積累式語文教學(xué)模式

此類語文教學(xué)模式要求學(xué)生必須閱讀大量的書籍，并要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的篇幅，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生拓寬知識面，增加學(xué)生的知識儲備，利于學(xué)生的個性發(fā)展與理解能力的提升，對于學(xué)生寫作能力的提升也是很有幫助的。但是這種教學(xué)模式要求學(xué)生必須進行大量的閱讀，并且學(xué)生必須得有豐富的閱讀資源，而且比較的費時，學(xué)生還得具備選擇讀物的能力，這一教學(xué)模式與積累式語文教學(xué)模式類似。

四.以讀代講式教學(xué)模式

此種語文教學(xué)模式要求學(xué)生通過各種形式的讀，如默讀、輕聲讀、朗讀等來理解、積累、內(nèi)化課文語言，把握課文主要內(nèi)容，體會課文思想感情，學(xué)習(xí)寫作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出學(xué)生在“通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”這種教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的個體性，從學(xué)生實際出發(fā)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是這類教學(xué)模式會由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解、分析能力等因素的制約而影響對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

由此可見，沒有哪一種教學(xué)模式是一用百靈的，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中要想取得良好的教學(xué)效果要依據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定，例如在以“雙基”為主要內(nèi)容的教學(xué)過程中，有一些知識點是學(xué)生必須通過機械記憶才能掌握的，積累式語文教學(xué)模式就比較有優(yōu)勢。而以說理為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行精細(xì)的分析與理解了。

就一節(jié)課而言，在不同的時段也應(yīng)當(dāng)選擇不同的教學(xué)模式，例如在剛開始接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容時，就得讓學(xué)生多次、反復(fù)地去感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在感悟作者情懷時就得需要學(xué)生反復(fù)地去閱讀、感知。而在對作品進行鑒賞時就得讓學(xué)生去多讀一個作者的相關(guān)作品，這些有助于學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得良好的鑒賞效果。

當(dāng)然也不是說選擇哪一種教學(xué)模式是要按一定的順序，這個要從教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容等幾方面綜合考慮，有些教學(xué)內(nèi)容需要用單一的教學(xué)模式，而有些內(nèi)容則需要用不同的教學(xué)模式交替使用。但無論選擇什么樣的教學(xué)模式，都要本著為學(xué)生服務(wù)，促進學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，而靈活選擇。

石軍山，教師，現(xiàn)居甘肅張掖。