新課改下發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的開展

“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”就是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程中，教師的主要任務(wù)也不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造條件和提供幫助；學(xué)生的主要任務(wù)也不是接受和記住現(xiàn)成的知識，而是參與知識的發(fā)現(xiàn)過程，在發(fā)現(xiàn)中激發(fā)興趣，主動探究，形成認識，提高能力。

一.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的意義

1、有利于充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。布魯納認為學(xué)生不能成為被動的接受者，不要把學(xué)習(xí)當成單純的一連串的“刺激-反應(yīng)”的連接，而應(yīng)當把學(xué)生當做是主動參與知識獲得過程的人，是能夠從環(huán)境中學(xué)習(xí)的人。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有刺激學(xué)生“發(fā)現(xiàn)的興奮感”的作用，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程成為“猜想、驚訝、困惑、感到棘手、緊張的沉思、期待尋找理由和證明”的過程，促使學(xué)生將外部情境的刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)獨立探索的活動，養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的大腦始終處于思索、分析、辨別與探究的狀態(tài)中。在這樣的狀態(tài)中，學(xué)生的心智就從外部支配轉(zhuǎn)向了內(nèi)部支配，學(xué)生就把解決問題、發(fā)現(xiàn)知識當成了一種誘人的、饒有興趣的活動，學(xué)生的思維也就得以充分地拓展與提升，并具有了很強的獨立性、自主性、探索性與深刻性。

3、有利于學(xué)生對知識的保持與遷移。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式，把知識組織在一定的認知結(jié)構(gòu)中的活動，是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)知識組織知識并活用知識的過程。通過這一過程而形成的知識，是一種具有再生性的簡化的基本知識，容易納入認知結(jié)構(gòu)，也就便于記憶、保持和再現(xiàn)。日本學(xué)者研究認為，用發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，對于提高遷移能力，無論是理科還是文科，要比只用提問式和程序式學(xué)習(xí)一般要高20%-30%的比例。

二.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的程序

一是確定目標。為引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師要根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)材料、學(xué)生的水平確定一個或多個教學(xué)目標，以便使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)有目標、有意義。二是設(shè)置情境。為激發(fā)學(xué)生強烈的發(fā)現(xiàn)動機，在充分考慮學(xué)生已有經(jīng)驗、知識與能力的起始水平和可挖掘的潛力大小等因素的前提下，教師應(yīng)盡可能擴大教學(xué)情境的開放性，強化教學(xué)情境的思考性，讓具有個體差異的每一個學(xué)生都盡可能從不同角度、不同的層面、不同的深度去發(fā)現(xiàn)問題，進行探究。三是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。在發(fā)現(xiàn)目標的指引下，在發(fā)現(xiàn)情境的激發(fā)中，教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生睜開發(fā)現(xiàn)的眼睛，啟動發(fā)現(xiàn)的智慧，去大膽地、自由地提出自己的假設(shè)。四是討論分析。教師要引導(dǎo)學(xué)生先對提出的假設(shè)進行比較、篩選，然后再對較有代表性的假設(shè)展開分組討論，引導(dǎo)學(xué)生運用教材上的信息與師生提供的材料，調(diào)動生活積累和已掌握的知識，進行深入的思考、討論與辯論，以確鑿的事實與嚴密的邏輯來驗證假設(shè)。五是歸納總結(jié)。在討論、分析、驗證了假設(shè)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把討論、分析、驗證的邏輯過程加以口頭表達和書面描繪，并進而深入思考，有感性上升到理性，總結(jié)出科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。六是遷移運用。教師要引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)獲取的知識納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中去，并把它迅速應(yīng)用到新的問題情境中，將死的知識成功地轉(zhuǎn)化為活的能力，從而形成遷移能力。

三.實施發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1、要有足夠的時間來保證。據(jù)日本學(xué)者的實驗報告得出，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)比接受式學(xué)習(xí)大約要多花1.3-1.5倍的時間。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，舍得花時間讓學(xué)生在課堂上自主發(fā)現(xiàn)、努力探究。

2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要有意義。當學(xué)生心理準備過程和探究參與過程沒有意義時，當學(xué)生缺乏一定的認知水平和技能技巧時，當某些學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合于用發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)時，就難以保證學(xué)生是在有意義的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時，一定要考慮到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、心理發(fā)展水平及學(xué)生之間的差異性等客觀條件，并注意精心設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、要精心編制發(fā)現(xiàn)過程。為了使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)更有意義，教師可按以下方法編制發(fā)現(xiàn)過程：A縮短-將冗長的原始進程剪輯一番，使之縮短變成一條捷徑，不用再現(xiàn)原先知識發(fā)現(xiàn)的全過程。B平坡-將原先發(fā)現(xiàn)過程中的坡度削平，通過提示或其他方法降低難度，使之稍具難度卻又有學(xué)習(xí)價值。C精簡-刪除原始進程中繁雜的枝節(jié)問題，減少眾多的迷途、岔道和可能性，精簡為少量的迷途、岔道和可能性，以供學(xué)生選擇。

4、要靈活運用教學(xué)方法。布魯納認為，一個學(xué)生不可能只憑發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，正像一個發(fā)明家不是一天到晚都能發(fā)明創(chuàng)造一樣。因此，在教學(xué)過程中，教師不要千篇一律地用發(fā)現(xiàn)法，也要靈活地運用其他教學(xué)方法。

韓鵬，教師，現(xiàn)居山東青島。