《赤壁賦》的關鍵詞教學

在課堂教學尤其是散文教學中，理清文章的思路永遠是引領學生步入鑒賞殿堂的基礎臺階。而一篇文章中，能體現其思路的往往是作者散置于相關段落的一些關鍵詞，它們猶如粒粒紅珠，教學過程中，教師若能引導學生串起這顆顆紅珠并細細賞玩，對文本的把握和探究就能深入內部，不再是蜻蜓點水式的浮掠而過。本文試以《赤壁賦》的教學為例進行探討。

《赤壁賦》是蘇軾的一篇被人廣為誦讀的佳作，收錄于多種版本的高中語文教材。該文音韻優美，字字珠璣，融景、情、理于一體。在實際的教學過程中，教師多采用誦讀教學法，讓學生在反復地朗讀中體會作者深刻的情感。然而誦讀固然十分重要，但于細微處，還需教師引導探究，學生才能深入奧堂。然而這又從何入手呢？《赤壁賦》的文脈其實非常清晰，教學中若能緊緊抓住文中“樂、悲、喜”三個關鍵詞，就有豁然開朗之感。筆者正是據此設疑，開展課堂教學的。

首先，讓學生梳理文脈，找出或提煉出能體現文章情感發展變化線索的三個字：樂、悲、喜。這個問題難道并不大，學生稍加留意就能在原文中找到“樂”“喜”二字，至于第二個關鍵詞——悲，需要同學們進行提煉概括。然后教師以此為抓手，層層剖析，不斷追問，帶領學生深入文本進行賞析。在賞析時，教師不妨以下列幾個問題來推動課堂教學的發展：

問題設計一：為何而樂？

這個問題簡單明了，答案就在首段。但教師的任務是帶領學生進行相關總結，幫助學生學會概括提取文章信息的能力。為何而樂？因為有良辰美景，賞心樂事。“良辰美景”表現在何？七月既望、清風明月。“賞心樂事”又是什么？攜友泛舟、飲酒誦詩。

問題設計二：又因何而悲？

這個問題也并不難，緊承“飲酒樂甚”后，所謂樂極生悲，文章至此一轉。教師帶領學生賞析相關段落并引導學生進行總結：

（一）歌傳悲音：望美人兮天一方。（此一句表達了知音難得的感慨）

（二）簫聲凄愴然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。

（三）答語凄涼：

通過曹公之事，講述英雄的盛衰浮沉。（可見世事無常）

偉人尚且如此，我輩更是“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”。 （可嘆人之渺小）

與自然相比，不禁悲從心來——哀吾生之須臾，羨長江之無窮。 （可憐人生短暫）

這樣的賞析總結能讓學生對文中所表達的人生之悲有深切體會，加深對文章內容的理解。

問題設計三：那么，又是什么道理讓客轉悲為喜呢？

此問題設計為本課重難點，文章也至此又一轉，教師應在此逗留，引導學生細讀相關段落，層層剝析，理清文章思路，明白文章要義。首先作者以水月作比——水，逝者如斯，而未嘗往也；月，盈虛者如彼，而卒莫消長也。接著，作者進行道理論述——變，天地曾不能以一瞬；不變，物與我皆無盡也。最后作者得出結論——非吾所有，一毫不取，所以不必羨；清風明月，可以共適，因此可以樂。在對這一問題的討論中，教師應引導學生畫出文中重點詞語，學習作者論述的技巧，加深對文本的理解。

通過以上三個問題的探討，學生對文本的情感起伏已經有了相當的把握，對作者所表達的思想感情也較為清晰。教師可趁此做進一步的探討，挖掘學生深入分析問題的能力：

問題設計四：結尾一“喜”一“笑”與前面的“樂”相同嗎？

該問題難度加大，但討論會更加熱烈，教師可適當點撥，討論后明確如下：

前“喜”只是一種感官上的愉悅，僅能讓人暫時忘憂；后“樂”為一種精神上的大徹大悟，是頓悟后的坦然面對。二者有根本的區別。

至此，學生對文本的理解已不再是表層的滑翔，對蘇軾在此文中所表達的人生觀、宇宙觀有了比較清晰的認識，并一定程度地學會了論述問題的能力。或許，因年齡、閱歷等原因，學生并不能夠透徹體會作者復雜的情感；作者謀篇布局、論述問題的技巧，還需要學生多加琢磨才能化為己有。但無疑，緊抓關鍵詞語深入解讀文本，不僅能很好地訓練學生整體把握文本的能力，并能使學生對文本的討論走向深刻。

當然，為加深學生對文本語境的理解，全面了解蘇東坡其人，教師可以推薦學生閱讀林語堂的《蘇東坡傳》、余秋雨的《東坡突圍》等書籍，但此已不再本文探討的范圍。

侯為民，教師，現居江蘇蘇州。