新課程教學中對學生學習的指導

編者推薦辭：本文作者為河南省特級教師，從教32年，一直戰斗在語文教學第一線。她以認真務實的職業精神，踏踏實實地搞教學，孜孜以求于新課程的探索。在引導學生處理好接受性學習與發現性學習，個體學習與合作學習，個性發展與全面成長等方面，卓有成效。

課程是決定學生學習狀況和發展水平的重要因素。新一輪基礎教育課程改革的核心目的就是要通過課程的變革來實現學生學習的變革，進而促進學生素質的全面提升。《基礎教育課程改革綱要》在課程改革的具體目標中多次提到學生學習的變革，如“強調形成積極主動的學習態度，”“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”等。經過了義務教育階段的學習，高中生已經具備了一定的學習能力，為什么教師還要對他們的學習進行引導？這種要求有必要嗎？如果有必要，那么在高中新課程背景下，學生的學習應是什么樣的？應指向什么目的？這種指導有什么價值？這些問題是高中新課程教學實施中教師們必須明確把握的。

一.學習目的學習態度的引導

學習目的、學習態度是影響學生學習狀況的十分重要的心理因素。學生進入高中后，對于高中階段的學習，呈現出不同的目的和態度。由于高考指揮棒的作用，一部分學生對于學什么，怎么學，僅局限于高考考試的一些內容。而從普通高中的目標、性質和任務來看，它是國民教育體系中基礎教育的重要組成部分，是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質，面向大眾的基礎教育，是為學生的終身發展奠定基礎。尤其是在終身教育、學習化社會浪潮的沖擊下，學生學習的目的不再直接指向升學和就業，而是要“具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能。學會搜集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神和實踐能力；具有強健的體魄、頑強的意志、形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力；正確認識自己，尊敬他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。”這就把普通高中教育定位于人的發展的意義上，是人不斷發展、不斷成長著的一個階段。

所以在學生進入高中開學伊始，我就讓學生寫作“美好的人生從今天開始”一文，讓學生對他們的人生目標進行規劃，互相交流，做一個現代意義的文明人。

還有一部分學生不了解高中階段學習的深入性和獨立性，缺乏必要的思想準備，因此，也需要教師在學生的學習心理和學習方法方面作出及時的引導。

二.自我監控能力的引導

普通高中課程對學生發展提出的各種目標的實現，無論是終生學習能力的獲得，還是人生規劃能力的提高，抑或是職業意識、創業精神和能力的形成，從總體上講，都是要歸結到學生自我監控能力的形成與發展上。或者說，只有不斷提高和發展了學生的自我監控能力，學生才會對自己的發展和成長具有明確的自我意識，才會不斷地控制、反饋、評價、調節自己的學習和成長，才能使自己的發展和成長成為自主自覺的活動，學生的這些意識、精神和能力才能真正發展起來。

自學能力的培養可以說是培養學生“自我監控能力”的一個重要方面。在具體的教學過程中，我就給學生介紹了“主動學習法”：預習——聽課——復習——作業——總結。通過預習，了解學習的基本點，重點難點，聽課是檢驗預習質疑問難，培養學生的探究能力。復習，是對所學的知識進行梳理歸納。作業，是對所學進行實際演練，也是對自我的一個檢測。總結，找出知識之間的聯系，從而進行拓展和深化。只有這樣，才能不斷培養學生的學習能力，達到教是為了不教的目的。

三.探究性學習的引導

探究性學習，以提高學生的綜合素質、培養學生的綜合能力為目標。培養學生的探究能力，是高中語文教學長期的艱巨任務，必須長期堅持，常抓不懈。首先，依靠文本教學抓探究，文本教學是語文教學最基本的內容，必須充分利用文本閱讀抓好學生探究意識和探究能力的培養。如學習《鴻門宴》時，讓學生閱讀《高祖本紀》，讓學生利用對比方式，研究人物。題目是這樣的：

請結合《高祖本紀》和《鴻門宴》，舉例談談劉邦和項羽在用人方面的不同。

不同如下：劉邦知人善任，虛懷若谷。他善于聽取別人意見，如聽樊噲、張良的建議，不留在咸陽宮中，封府庫，還軍霸上；鴻門宴上，聽從張良意見，間道回營。他還善于用人，如任用張良定計策，任用蕭何給糧餉，任用韓信戰疆場，各盡其能。項羽不善用人，剛愎自用。他不聽取別人意見，如鴻門宴上不采用范增計策。獨斷專行，魯莽草率，如鴻門宴上輕易把內線曹無傷供出來。

其次，結合課外名著閱讀抓探究。

結合名著導讀，指導學生多讀書，讀好書，不斷地豐富自己的學識，加強自己的修養。如布置學生閱讀《論語》，引導學生探究。《論語》中有很多格言警句，你覺得哪一句對你啟發最大？請與同學交流自己的體會。

“一石激起千層浪”，有的同學從學習態度講，如孔子主張“知之為知之，不知為不知，是知也”。有的從學習方法講，“學而不思則罔，思而不學則殆”。有的學生講要加強個人修養，“己所不欲，勿施于人”，還要建設一個充滿仁愛的社會，“己欲立而立人，己欲達而達人”。《論語》中還有不少為人處世的格言警句，比如孔子認為：“益者三友，損者三友。友直，友諒，友多聞，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，損矣”。這些言簡意賅的話，對學生的為人處世，都極富啟發性，值得學生認真思考，當成座右銘。

還有結合古詩詞鑒賞抓探究。如學習《詩經·采薇》，要求學生從內容、語言、表達任意一點，對詩歌進行個性化點評，這也是一種對學生進行探究能力培養的途徑。下面是一個學生的探究成果：

“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”為什么一直備受人們的贊賞？

這四句詩里含有兩個典型畫面，一是春天里微風輕吹，楊柳飄拂的畫面，一是寒冬時節雪花紛飛的畫面，抒情主人公的感情就蘊含在這兩個畫面中，而沒有明說出來。這樣，以景寫情，情景交融，顯得既富于形象性，又含而不露，耐人尋味，給讀者的欣賞活動創造了很大的空間。

學生還在探究中寫到：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”也就是說當初離家出征的時候，心里是悲傷的，卻用楊柳春風這樣的明媚春光來反襯；如今走在回家的路上，心里是高興的，卻用大雪紛飛這樣的嚴寒景象來反襯。“楊柳依依”和“雨雪霏霏”的對比給他一種不勝今昔之感，正符合此時他復雜的感情。

同時，學生還利用網絡，搜集了表現鄉愁的詩：

近鄉情更怯，不敢問來人——（唐）宋之問《度大庾嶺》

君自故鄉來，應知故鄉事，來日綺窗前，寒梅著花未？——（唐）王維《雜詩三首》

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家——（唐）王建《十五日夜望月寄杜郎中》

唯有門前鏡湖水，春風不改舊時波——（唐）賀知章《回鄉偶書二首》

露從今夜白，月是故鄉明——（唐）杜甫《月夜憶舍弟》

豐富了知識，擴大了視野。

此外還有個別學習的引導，學習方式多樣化的引導。

學生進入高中后，他們的獨立能力在逐步發展和提高，從而為他們進入高一級學校學習和進入社會就業開始獨立生活奠定基礎。所以學會獨立自主地學習、學會獨立自主地處理遇到的各種問題，就成了高中學生的必需。除了學生自身努力外，教師要有意識地對學生進行指導，針對學生學習中存在的共性問題，讓學生邊學習邊總結，促進他們這方面能力的提高。

面對學生的多樣化需求、多樣化發展，學生學習方式的多樣化是必然的。教師的責任在于，幫助學生正確認識各種學習方式的合理性和局限性，幫助學生處理好接受性學習與發現性學習、探究式學習的關系，個體學習與合作學習、班集體學習的關系，為每個學生學習的需求提供咨詢和幫助，引導每個學生找到適合自己的學習方式。

新課改的課堂是開放的課堂，是師生有效合作的課堂，更是語文學習高效率的課堂。教師不僅引導學生學習知識，而且還要不斷地探究總結學習方法，讓學生愛學習，會學習，樂學習。教師才能不斷地啟發激勵學生，引導學生抓住課堂的分分秒秒，實現教師與學生，學生與文本的有效對話，促進學生的個性發展，全面成長。

尚潔，教師，現居河南太康。