組建學習型小組的意義

李衛全+田力

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。如何在高中語文教學過程中組建合作型學習小組以完成高中語文教學的任務呢？我在教學實踐中覺得，組建符合新課標理念要求的高中語文合作學習小組是落實高中語文新課程標準的重要途徑之一。

一.組建學習型小組實施研究性學習，有助于提升學生學習能力

依據新課程標準編寫的高中語文教材包括必修和選修教材，無論是必修教材還是選修教材，我們在教學過程中都會發現：教材的知識面更廣泛，能力要求更高，更加注重探究性和研究性學習，而且教材編寫意圖更體現為讓學生能夠根據需要和愛好有選擇地對相關知識進行學習，以求促進的學生愛好興趣得以深入發展，為學生提供了可以提高語文素養和提升語文學習能力的足夠空間。但面對語文新教材涉及知識量大，選文內容豐富，而教學時間偏少的難題，依靠傳統的教學方式難以完成最基本的教學任務。在教學實踐中我發現，組建學習小組開展研究性學習，既能夠充分調動學生學習的主動性，又能夠節省語文學習時間。在教學中，我采取把文本內容分解成文本探究的幾個主題，學習小組依據確定的學習主題，在小組內進行先分工再合作交流的學習方式，小組成員按照安排獨立搜集信息、整理信息材料，然后進行組內合作，小組成員獨立研究學習材料進行討論，在組內形成統一意見。此后，教師分配任務，各個小組在全班進行展示。

在高中語文教材教學過程中，采取小組合作制，既能夠增加學生接受的知識量，又能夠解決課程教學內容多可是課時不足的矛盾，而且能夠提高學生自主學習和合作交流解決問題能力。

我在高二年級教授人教版高中語文新教材必修四板塊的宋詞教學時，為了能夠提高學習的效率，特設計了以學生自主交流合作模式為主的的教學思路，教學內容采取主題研究性學習方式設計安排教學內容：例如在學習李清照詞時，我作了下面的教學設計：

①提前一周：布置研究性學習內容——以《李清照的人生經歷與李清照的詩詞創作》題目，寫一篇研究性學習論文：學生可以充分利用圖書館、網絡和自己手頭的各種資料，認真查找與李清照相關的各種資料，認真研讀李清照的作品，思考她的生平與創作之間的關系，通過大約一個星期的研讀，學生對李清照的詩詞創作有個較為深入的了解。

②周末研究：組織學生認真研讀教材內容。研讀“必修教材四”李清照的作品《李清照詞兩首》——《醉花陰》《聲聲慢》，學生根據愛好組成研究小組，明確成員任務，語文組長擔任主持人。小組成員圍繞課后問題，齊心協力準備發言資料，并形成文字材料。

③課堂討論與交流：課堂任務是討論學習內容，各個小組指定專門發言人，向全體同學匯報本小組形成的成果。要求：分工明確，有重點發言人、有材料補充說明人員和內容解說人員等，分別由組內不同學生承擔。在此過程中所有同學都要參與學習內容的討論。教師可以應學生的要求參與相關問題的討論，但只是適時點撥。

④課后總結：最后一課時要求學生撰寫研究性學習的文章，每個學生都必須寫一篇論文，就李清照或者其作品進行評價。體裁不限，自擬題目。

通過實踐我發現：采取小組合作探究的學習方式，可以鍛煉學生的自主學習能力，讓學生在合作交流活動中闡釋自己的觀點，在交流爭辯中深入思考，最終形成更加完善的研究性成果。特別可喜的是小組合作探究學習過程中，小組成員通過交流獲得的知識、信息，經過討論形成的研究成果，都遠遠超過教師的預期。因此，我認為要提高學生學習的有效性，就應該全面落實新課程標準的基本理念，促進學生通過自主學習、合作探究，關注學生的學習過程，提供機會讓學生在學習過程中積極參與學習內容的思考，我們才能夠真正提升學生的學習能力，達到有效學習的目的。

二.組建學習型小組，有助于在質疑中培養學生的探究意識

語文素養的提升，是一個逐漸積累的過程。傳統的語文教學，教師把課堂講解作為傳授知識的最重要的方式，往往是教師苦口婆心地灌輸知識，盡管多次反復，可成效并不明顯。究其原因，我們可以發現：語文學科的知識往往是感悟性的知識，學生必須在閱讀實踐中由文字到語言，再到語義、情感的體驗領悟，這種領悟有時候的確講解才能夠有所體會，但是，這些內容不少是可以通過學生講解，即借助“生教生”的方式完成。通過學習型小組，教師可以充分調動學生思考的內驅力、學生學習的積極性，讓學生積極參與學習的全過程，可以極大地激發學生學習興趣，使學生在學習實踐中，發現問題，思考問題，解決問題，從而形成能力。

使用小組合作的學習形式，就必須學會由老師提問要求學生回答的教學方式，變成學生面對文本學會閱讀，學會思考，學會問問題，學生要敢于對教材提出疑問，學生要不受任何觀念的束縛，要敢于根據自己的理解去求證、去批判、去探究。例如，在學習選修教材《中國古代詩歌散文》中韓愈的《祭十二郎文》時，學生在閱讀中體味韓愈的真情后，有的小組的同學在交流過程中就提出：為什么韓愈家族那么多男丁早夭呢？還有學生提出：軟腳病在我們現在還有嗎？它是什么病，為什么多發生在江南呢？于是，又組織同學進行討論，各個小組的同學紛紛聯系自己所學的其它學科的知識進行探究，有的小組查閱歷史從當時的風土人情的角度探討答案，還有的小組的學生試圖用遺傳基因方面的知識來分析問題，同學們從不同角度提出了各種假設。盡管這些問題看似和教學內容沒有關系，但是，它激發了學生的思考意識，開拓了學生的思維，讓學生養成了思考和探究的習慣。

再如，在閱讀賞析指導教學中，也可以嘗試著采用小組合作的形式，讓學生通過自主學習合作交流的形式，以學生活動為主，就收到了非常好的教學效果。我先根據學生的編組情況，按照每六個同學一組的形式，將同學進行分組，再根據學生的閱讀能力，分成幾個小組，由組長負責小組活動。其次，小組的每個學生要按照閱讀指定的內容獨自思考，遇到無法確定的問題可以和組長探討，組內討論，之后要根據自己的理解，從文章的內容、結構、語言等方面寫出自己的賞析性的文章（教師應通過專門指導課進行培訓），小組評選出賞析最好的文章在全班交流。

這種自主學習合作探究的教學方式，極大地調動了學生自主學習的積極性，讓學生在思維的碰撞中激起思想的火花，拓展視野，豐富知識。而且，學生對這樣的閱讀欣賞課非常感興趣。這樣的課堂，教師教得很輕松，不用不斷講解，學生學習也很快樂，能夠積極思考、交流和探究。

三.組建學習型小組，有助于拓展思維開發學生的學習智慧

在高中階段，學生已經具備自主學習的能力，而且具有較強的探究動機和能力，具有一定的分析能力、辨別能力和批判性思維能力；他們愿意與人交往。因而組建學習型小組既符合學生的身心發展的實際，又能開發學生的思維，培養學生的創新意識。作為教師，我們應該適應這一客觀情況，踐行課程標準的基本理念。

我曾上過一節作文課，作文的主題是“苦難中的尊嚴”，這種作文課難度很大，學生沒有生活體驗，難有深刻的認識。為了幫助學生加深認識，課前，我準備了培根的《論厄運》、周國平的《直面苦難》，并根據教學意圖，設計了讓學生收集主題材料，通過合作探究認識“苦難中的尊嚴”。為了讓學生直觀認識，我找出了相關的材料供學生選擇：認識“苦難中的尊嚴”，根據自己選擇的人物素材編寫課本劇并表演，結果，這個環節為這節課增色不少，收到了很好的教學效果。學生通過交流、和表演，對沒有體驗的生活有了比較全面的認識，加深了認識。而且通過這個舞臺，發掘了一些在文學創作方面有一定潛能的學生，他們學習了寫劇本的相關知識，懂得了如何寫作或者改劇本。在編寫劇本時，必須要查閱不少資料，這也為學生積累了不少知識；然后又在和其他同學修改劇本過程中，培養了學生的表達能力和協作的能力。這項活動也豐富學生的學習生活，展示了一些同學的表演天賦。

總之，在教學實際中，我們應接受新理念，在語文課堂教學中大膽實施小組合作學習，積極探索大膽實踐，這不僅能夠促進學生各種能力的發展，也能在教學實踐中提高和豐富教師。雖然使用小組合作探究的學習方式，課堂學習的任務主要由學生承擔，老師似乎輕松了許多，其實這種學習方式對老師提出了更高的要求，不但在選題方面必須花費一番功夫，而且老師一定要有清晰的認識：什么樣的題目既能夠落實教學目標，又能夠激發學生的學習興趣和探究沖動，從而能讓學生愿意積極探索、深入思考。在小組合作探究過程中，教師要主動參與交流，要指導他們合作、交流……

參考文獻：

1.《語文課程標準研修》（普通高中新課程教師研修手冊）教育部基礎教育司 教育部師范教育司組織，高等教育出版社，2004年版

2.王坦，《合作學習的理念與實施》，中國人事出版社，2002年版

李衛全，田力，教師，現居安徽阜陽。